例談初中英語詞匯教學中記憶力的訓練

【關(guān)鍵詞】初中英語 詞匯 記憶力 訓練

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03A-

0102-02

記憶單詞是初中英語學習中不可回避的重要一環(huán)。幫助學生提高英語詞匯的記憶效率、使得他們能夠又快又好地記住所學的詞匯，能為學生的后繼學習奠定扎實的基礎(chǔ)。讓學生掌握記憶的規(guī)律，就要擯棄以往那種用時間補效率的傳統(tǒng)教學行為，凸顯記憶方法和策略的合理運用，從而有效地減輕學生的英語課業(yè)負擔，激發(fā)學生記憶和掌握英語單詞的興趣。因此，在初中英語詞匯教學中加強記憶力方面的訓練，應(yīng)成為每一個英語教學工作者所要致力研究和積極探索的課題。

一、加強瞬間記憶的訓練

瞬間記憶作為“記憶痕跡”的一種，盡管它在腦海中存儲的時間很短，但是在整個記憶流程中起了很重要的作用。以瞬間記憶為基礎(chǔ)，通過教師的啟發(fā)和點撥引發(fā)學生回憶和聯(lián)想，就可以由瞬間記憶轉(zhuǎn)化為短時記憶，繼而發(fā)展成為長時記憶。因此，教師要重視瞬間記憶在記憶力訓練中的重要地位，通過緊張活潑的形式，要求學生在短時間內(nèi)集中注意力快速記憶，激活學生強力記憶的積極愿望，提高記憶的效率。這種時間短、容量大的記憶方式，讓學生形成強烈的自我挑戰(zhàn)意識。無論成績高低、記憶能力強弱的學生，都可以在瞬間記憶的練習中達到較佳的記憶效果，為后繼的多形式、多角度的記憶鞏固練習奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學外研版英語Module 4 My Family時，其中有很多關(guān)于家庭成員稱呼的單詞，如aunt，grandfather，grand-mother等。在新詞教學環(huán)節(jié)，教師首先集中出示了這部分新詞，以“速記比賽”的形式要求學生在三分鐘時間搶記，然后以多種形式進行檢查和反饋，如聽寫、搶答和師生拼寫接龍（教師讀單詞、學生口頭拼寫，或?qū)W生讀單詞、教師拼寫）。在緊張的比賽氛圍中，學生的大腦積極地快速運轉(zhuǎn)，強烈的記憶愿望使得每一個學生都投入到搶記活動中。在檢查反饋環(huán)節(jié)中，學生的瞬間記憶能力在和諧的師生互動、生生互動中得到了釋放，他們甚至主動開始嘗試以“My Family”為題進行串詞成句練習，將記憶與運用初步融合起來，收到了良好的記憶效果。

二、突出形象記憶的優(yōu)勢

初中階段的學生正處在從形象思維為主向抽象思維過渡的時期，但是鮮明、具體的事物依然容易被學生注意到并留下較深的腦海印記。在進行詞匯記憶訓練時，我們要充分利用學生的這一心理年齡特征，通過新奇的方式呈現(xiàn)新詞，對學生的大腦形成較強的刺激。刺激越強烈，學生對于對應(yīng)新詞的記憶就越容易持久。這種形象性的記憶方式便于學生在回憶和運用時能夠迅速地喚起表象，再通過表象聯(lián)系到對應(yīng)的單詞，使得長時記憶的效果事半功倍。突出形象記憶的優(yōu)勢，要求教師在新授環(huán)節(jié)中突出變化、形成對比，也可以將新詞與學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)關(guān)聯(lián)起來，調(diào)動學生的記憶興趣，使學生產(chǎn)生興奮感，加深感性認知的印象。同時，教師也可以充分運用多媒體教學手段，將音、畫、視頻乃至實物等結(jié)合起來，引導學生多種感官協(xié)同記憶，讓冰冷的單詞變得生動起來。

如在教學外研版英語“My Hometown and Country”時，通過學習，學生初步了解英格蘭地區(qū)的地理、人口、歷史以及名勝等信息，初步形成跨文化交流的意識和能力。這時，教師應(yīng)根據(jù)短文內(nèi)容特點，將文中描述的美國和英國的主要城市與河流以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)在學生的眼前，讓學生在強烈的視覺沖擊下記憶詞匯，同時培養(yǎng)學生對世界地理的學習興趣。除了營造視覺上的效果之外，教師在范讀單詞時應(yīng)凸顯新詞讀音的輕重、連讀、尾音等變化，特別是本課中關(guān)于形容詞比較級形式的發(fā)音，要以適當夸張的方式引發(fā)學生的關(guān)注；在板書新詞時用不同顏色的粉筆標注拼寫中的注意點，形成明顯的細節(jié)對比；有時還可以故意示錯，如將“village”故意寫成“viliage”，促使學生主動糾錯等。以上種種，從不同側(cè)面加強了學生對于新詞的第一印象，讓原本平面的英語詞匯變得立體而豐滿，充分激活了學生的形象思維記憶因子。

三、突破機械記憶的桎梏

詞匯教學如果能擺脫以往那種機械記憶的方式，強調(diào)理解性記憶，那么就能使學生在理解中輕松地記憶單詞。經(jīng)過理解消化的內(nèi)容，學生就比較容易記住。理解得越具體深刻，就能記憶得越長久牢固。理解性記憶強調(diào)通過前后聯(lián)系與歸納對比，幫助學生在腦海中形成詞匯的脈絡(luò)，即構(gòu)建一個彼此貫通的詞匯之網(wǎng)，由此及彼、舉一反三。這也是將機械性記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庑杂洃浀挠行Х绞健Ｈ缤x詞辨析、反義詞辨析、同音異形詞與詞類轉(zhuǎn)換詞對比等形式，都可以有效地幫助學生擴充單詞識記量，提高單詞記憶的效率。由于理解性的記憶可以大大提升學生的記憶效率，因而有利于學生在記憶過程中以新代舊、新舊對比，在溫故知新的良性循環(huán)中接受和理解新詞。

如在教學外研版英語Module 3 Jour-ney to Mars時，對于模塊中的背景知識——航天與太空探索，學生很容易產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，特別是文中關(guān)于宇宙中太陽系的知識介紹，教師可以有意識地將其整體點面結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在課件上，為后繼詞匯教學中的以點帶面埋下伏筆。如教學文中的“prefer”一詞時，教師首先通過經(jīng)典例句：Which of these two dresses do you prefer？幫助學生明確詞意，再引入同義詞組“l(fā)ike better”，繼而引導學生理解和掌握“prefer”一詞的常見搭配，如prefer A to B（喜歡A而不喜歡B）；prefer to do rather than do（寧愿做……而不愿做……）等，并以完形填空的形式幫助學生鞏固這些常見的搭配，最后告訴學生“prefer”的過去式、過去分詞以及現(xiàn)在分詞，從而以“prefer”一詞為核心形成一個完整的知識鏈條，讓學生不僅充分地掌握了“perfer”一詞，也經(jīng)歷了一次認知新詞之旅，以點帶面地彼此支撐形成記憶網(wǎng)絡(luò)，避免了以往單純對照單詞表進行死記硬背的做法，使得學生體會到了充盈的收獲感。

四、鞏固復現(xiàn)記憶

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘是按照先快后慢的規(guī)律進行的。因此，在對學生進行詞匯記憶力訓練時，我們要在學生記住材料的最初幾個小時內(nèi)進行及時鞏固，避免學生記憶的迅速遺忘。同時，在接下來的幾天內(nèi)，要經(jīng)常性地組織學生復現(xiàn)近期所學的英語詞匯，使得記憶材料能夠在學生的腦海中長期留存。在復現(xiàn)的過程中，要注重形式的變化和內(nèi)容的更替，保持鞏固記憶的新穎性，避免學生產(chǎn)生單調(diào)、厭煩等不良情緒。復現(xiàn)記憶的形式有聽寫、翻譯、造句、搭配、閱讀理解等，盡量讓詞匯的復現(xiàn)融入一定的情境之中，使得復現(xiàn)內(nèi)容顯得自然。

如在教學外研版英語Module8 My Past Life時，對于文中founder，scientist，professor等詞匯，教師采取了多種形式進行鞏固，以達到復現(xiàn)記憶的長期效果。1.配對練習：將單詞與詞義、單詞與圖片等進行配對。2.對比練習：strict和friendly，翻譯“老師對我們非常嚴格”和“老師對我們很友好”這兩個句子。3.對話練習：運用文中所學的單詞和句型，分小組討論“你過去的生活”。4.情境練習：你是一名小記者，根據(jù)下面的采訪綱要，自由選擇你的采訪對象，了解他們過去的生活。

在鞏固的方式方法上，教師注重情境的介入，擺脫以往那種機械記憶式的復現(xiàn)形式，結(jié)合具體的學習活動，讓學生在富有變化的練習中不斷加深對于所學詞匯的感受與領(lǐng)會，興趣盎然地展開操練活動，直到在腦海里留下較深的痕跡，保證了長久記憶的良好效果。

記憶力的訓練方式各種各樣、不一而足，在詞匯教學中凸顯記憶力訓練，要與學生的心理年齡特點、記憶力的發(fā)展規(guī)律以及教學內(nèi)容等結(jié)合起來，貼合語言教學的內(nèi)在規(guī)律。只有當學生在英語記憶方面付出努力、并感受到效率提升的成功愉悅時，英語詞匯學習才不再是一種負擔。

（責編 黎雪娟）