小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法探究

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí) 識(shí)字教學(xué)

方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）03A-

0091-01

漢字是中華文化傳承與發(fā)展的載體，而識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。語文新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)第一學(xué)段的識(shí)字要求是1600個(gè)，學(xué)生要“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。教師應(yīng)把快樂的識(shí)字教學(xué)引進(jìn)課堂，充分激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生學(xué)以致用，走向生活的大課堂快樂地識(shí)字。

一、結(jié)合漢字的特點(diǎn)識(shí)記和理解漢字

古代的造字方法有象形、指事、會(huì)意、形聲四種，還有假借、轉(zhuǎn)注兩種用字方法，這種造字方法形成了漢字獨(dú)有的特點(diǎn)，即音、形、義之間有著緊密的聯(lián)系。教師應(yīng)抓住漢字造字的這一特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，如看到一個(gè)生字時(shí)揣摩它的讀音和字義，聽到一個(gè)字音時(shí)可猜想這個(gè)字的字形，明確了生字的字義就可以更牢固地記住它的形和音。教師抓住漢字的造字特點(diǎn)展開教學(xué)，學(xué)生才能有依據(jù)地識(shí)記漢字、理解漢字的字義。如在教學(xué)形聲字“材”字時(shí)，教師告訴學(xué)生“材”字的形旁是“木”，聲旁是“才”，說明聲旁與讀音有關(guān)，形旁與字義有關(guān)。同樣，象形字、指事字、會(huì)意字也是如此，學(xué)生在日常教學(xué)中耳濡目染，進(jìn)一步了解了漢字的特點(diǎn)，這樣持之以恒地評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，學(xué)生能夠積極自主地識(shí)字，掌握識(shí)記生字的學(xué)習(xí)方法。

二、抓住識(shí)字重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

小學(xué)低年段的生字雖然多，但并不是每一個(gè)生字都難寫、難記，教師要從學(xué)生角度出發(fā)，抓住識(shí)字重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，高效地進(jìn)行生字教學(xué)。如布置學(xué)生預(yù)習(xí)或練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生把自己覺得難寫、難記、難理解的字詞多讀、多寫幾遍，必要時(shí)批注自己的識(shí)記方法。在課堂上，教師在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘識(shí)字重點(diǎn)，如提問學(xué)生：“這些生字中你覺得哪些字難寫、難記？哪些字容易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)？”“你是怎樣識(shí)記這個(gè)生字的？”“學(xué)習(xí)這個(gè)生字你想提醒大家注意些什么？”這樣教學(xué)，才能抓住教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)到全班突破識(shí)字難點(diǎn)的目標(biāo)。教師還可以采取歸納、對(duì)比的方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記，如同一部首的字有一定的聯(lián)系或共同點(diǎn)，像病字旁、心字底、月字旁、足字旁等，教師提問學(xué)生：“你知道是病字旁的字還有哪些？”“你知道哪個(gè)字的字形相近？”“這幾個(gè)形近字字形有什么不同？請(qǐng)聯(lián)系它們的字義說一說?！睂W(xué)生知道了同一部首的字的共同特點(diǎn)后，對(duì)這些部首的字進(jìn)行歸納對(duì)比，就可以識(shí)記一連串的字，實(shí)現(xiàn)識(shí)字重難點(diǎn)的突礎(chǔ)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

三、小組自主、合作、探究識(shí)字

自主、合作、探究是語文新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的自主學(xué)習(xí)主要安排于課前預(yù)習(xí)，合作、探究學(xué)習(xí)主要放在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行。教學(xué)前必須讓學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）時(shí)間，這樣學(xué)生在課堂上的合作與探究才有了基礎(chǔ)。教師在小組合作學(xué)習(xí)中還要精心設(shè)計(jì)、組織引導(dǎo)，使學(xué)生通過小組合作發(fā)揮集體學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生的個(gè)人自主學(xué)習(xí)在小組和集體的交流中得到整合和提高，真正做到合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。教師可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)卡或?qū)W(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)自學(xué)，如讓學(xué)生借助拼音把生字多讀幾遍，把難寫的字多寫幾遍，分析字的結(jié)構(gòu)，并記下自己識(shí)記這個(gè)字的方法，不理解的字可查字典。在合作學(xué)習(xí)中，教師可讓學(xué)生先小組、后全班進(jìn)行，小組合作是為了每一個(gè)同學(xué)都有發(fā)言、質(zhì)疑、訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，全班的合作是使合作交流的面更廣、更深，使教學(xué)得以總結(jié)和提升。如學(xué)習(xí)“眠”字時(shí)，教師先指名學(xué)困生說自己怎樣學(xué)，生說：“眠”是三拼音節(jié)，介母是i，前鼻韻母，不要讀成后鼻韻母，字是左右結(jié)構(gòu)，偏旁是目字旁?！逼渌麑W(xué)生組詞造句：“睡眠、入眠、冬眠，冬眠——冬天到了，小青蛙鉆到洞里冬眠。”教師再提問：“你有什么方法記牢它呢？”生說：“由于人們睡覺的時(shí)候眼睛是閉上的，而‘目’是指眼睛，所以‘眠’是目字旁?！睂W(xué)生通過小組合作輪讀、認(rèn)讀生字，互相糾正，對(duì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的地方，再提出來讓其他學(xué)生互相分析，幫助改正，加深了識(shí)字印象。

四、聯(lián)系生活，識(shí)記生字

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在、無時(shí)不有。在識(shí)字教學(xué)中，教師要放開視野，為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)渠道，注重開放學(xué)生的識(shí)字課堂，把學(xué)生引向廣闊的生活空間，聯(lián)系生活識(shí)字。如社會(huì)中的電視、網(wǎng)絡(luò)、廣告、標(biāo)語給學(xué)生識(shí)字提供了豐富的資源。教師在教學(xué)中應(yīng)該充分地利用，真正做到課內(nèi)帶動(dòng)課外，課外促進(jìn)課內(nèi)，讓學(xué)生在實(shí)際生活語境下識(shí)字，加深學(xué)生對(duì)生字的記憶，實(shí)現(xiàn)對(duì)字詞的理解和運(yùn)用。如教師可以組織學(xué)生開展“了解身邊的食物”主題識(shí)字交流活動(dòng)，學(xué)生聯(lián)系自己逛超市、社區(qū)等經(jīng)歷，說出“巧克力”“牛奶搭檔”等字詞，并把這些生字制作成小字卡貼在黑板上，把教室變成了生動(dòng)的識(shí)字場(chǎng)所，使識(shí)字與生活實(shí)際相結(jié)合，化難為易，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字教學(xué)效率。

實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要靠教師在課堂教學(xué)中長(zhǎng)期訓(xùn)練、引導(dǎo)，教師要把識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)當(dāng)作提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的突破口，結(jié)合學(xué)生的年齡段特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，這樣才能大大提高學(xué)生的識(shí)字效率。

（責(zé)編 楊 春）