培養學生問題意識的三種措施

【關鍵詞】問題意識 創新思維

教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03A-

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問題是思維的源泉，是創新的基石。培養學生的問題意識，關鍵不在學生，而在于教師，這就需要教師從根本上轉變教育教學觀念，樹立“學生是學習主體”的學生觀，不斷革新教學方式，積極創設問題情境，誘發學生的問題意識；不斷營造良好的學習氛圍，激發學生的探索欲望；鼓勵學生大膽質疑，引導學生善于發現問題、提出問題，并通過有意義的探索，獲得積極的情感體驗，增強創新意識。同時，在教學過程中，也要隨時關注并及時對學生的學習狀況進行正確、科學、合理的評價，努力使學生想問、敢問、樂問，讓學生在實踐感知、質疑問難、爭辯交流中主動獲取知識，培養創新能力。

一、創設情境，使學生想問

問題源于情境，數學情境不僅能激發學生提出數學問題，也能為數學問題的提出和解決提供相應的信息和數據。教學中，教師要積極創設良好的問題情境，激發學生的學習興趣，使學生感到有問題要問。

（一）設置懸念，在好奇中問

針對小學生好奇心強的特點，教學時，教師應結合具體的教學內容創設出富有懸念的教學情境，讓學生在新奇的感覺中產生揭開知識奧秘的問題意識，進而讓學生想問問題。如，在教學人教版四年級數學下冊《三角形的分類》時，筆者借助“猜猜三角形的角”的游戲活動，分別出示了露出一個銳角、一個直角、一個銳角的三角形各一個，讓學生猜猜另外兩個角可能是什么角。顯然，露出一個銳角的三角形，另外兩個角是什么角的答案是多樣的，即：兩個都是銳角或一個直角和一個銳角或一個鈍角和一個銳角。露出一個直角和鈍角的，另外兩個角是什么角的答案只有一個，那就是另兩個角都是銳角。此時，有學生產生了疑問：“為什么露出一個直角和鈍角的三角形，另外兩個角都是銳角呢？”這個問題，讓學生們探究如何對三角形進行分類的欲望頓時高漲起來。

（二）創設沖突，在矛盾中問

數學學習的過程，是一種模型建構的過程，也是一種認知矛盾沖突的過程。教師要善于創設富有挑戰性的問題情境，不斷引發認知沖突，讓學生在矛盾沖突中提出問題。如，在教學人教版五年級數學下冊《異分母分數的加法》時，要求學生根據圖意列出算式后，指導學生觀察算式。學生發現，+這個算式中的兩個分數的分母不同，是異分母加法。前面已經學過的同分母分數加法的計算方法了，那么異分母分數的加法該怎么計算呢？學生在認知上發生了沖突，不由得紛紛提出自己的疑惑。于是，學生帶著這些疑惑，通過操作實踐、交流匯報、釋疑解難、小結歸納等一系列活動，探索出了計算異分母分數加法的計算方法。

（三）操作實踐，在動手中問

動手操作活動，不僅能激發學生的學習興趣，更能使學生積極參與到探索知識的過程中來，幫助學生形成獨特的體驗。往往在實踐體驗中，各種各樣的問題也就產生了。所以，教師應適當創設操作活動，啟發學生在動手動腦中領悟數學知識和方法。如，在教學人教版三年級數學上冊《有余數的除法》時，讓學生通過把10支鉛筆平均分的操作，使學生體會到，當把一些物體平均分后有剩余時，該如何用除法算式進行表示呢？在操作過程中，學生發現并提出了“正好分完”和“平均分后有剩余”的不同情況。教師就著學生的發現，引導他們通過進一步的觀察比較、分類歸納，進而明確了用除法算式表示余數除法的方法。

二、營造氛圍，使學生敢問

學生不敢提問，是一個普遍存在的現象。分析其中原因，一方面是因為學生自身有著許多心理顧慮，怕問題提得不好惹同學笑話，更怕老師批評；二是教師的教學觀念問題。為了完成教學任務，教師只顧發揮主導作用，舍不得花費時間讓學生自由提問。長期以往，學生習慣了這種教學模式，自主提問便成了稀罕事了。因此，教學中，教師要積極創設一個寬松和諧的教學環境，使學生敢于發問。

（一）轉變觀念，轉換角色

小學生思想活躍，對新鮮事物的好奇心強，這就是問題意識的種子。讓種子發芽得有適宜的環境。所以，教師要不斷轉變教育觀念，蹲下身子看學生，給學生營造一個自由、寬松的學習氛圍，激勵學生大膽質疑、敢于提問。如，在計算教學中，針對學生探索出的不同的計算方法，可以讓學生說一說自己的想法，到底選擇哪種方法更簡潔、更方便；進行錯題專項訓練前，可以請一部分學生說說，解題時應該注意些什么；解決實際問題的過程中，讓學生根據主題圖提供的信息，提出合理的問題，評估后集中進行解答；操作實踐活動中，讓學生對操作步驟提出自己的看法并對活動效果進行小結，提出發現的問題；新知學習結束后，讓學生說說學習的收獲和存在的困惑。

（二）保護好奇心，尊重問題意識

作為學生學習的促進者，教師在教學中要及時關注并重視學生的所作所為、所思所想，鼓勵學生質疑問難，保護學生的好奇心，尊重學生的問題意識。如，在教學人教版二年級數學下冊《平移和旋轉》時，筆者通過引導學生對火車、電梯、纜車、風扇葉片、螺旋槳和鐘擺的運動方式進行觀察，感知、體會了平移和旋轉這兩種方式的不同。這時，班上的“讀書大王”舉手了，她說：“老師，我認為，地球上每一樣東西的運動方式都是旋轉。因為地球繞著太陽轉呀！你認為呢？”此言一出，教室里立即炸開了鍋，有人嘰嘰喳喳地議論起來，有人干脆將目光投向了我，也有人對她撇了撇嘴，嘰咕道：“老師都布置預習課本了，哪個不知道物體的運動方式，不是旋轉就是平移唄，她咋呼啥呢？”此時，若跟學生們講什么參照物不同的一類道理，無異于對牛彈琴。筆者立即做了暫停的手勢，先夸了該生博覽群書、知識面寬，又夸她不受課本約束、敢于大膽思考。然后，筆者就著剛剛出示的電風扇，舉了一個直觀形象的例子：“電風扇的葉片剛剛轉得正起勁的時候，忽然聽到你們討論得這么熱烈，就停了下來。原來，它想和你們一起討論呢！好，現在就請它走到最后一排的座位上去吧。”筆者拿著電風扇走向最后一排的座位，邊走邊問學生，現在電風扇葉片運動方式還是旋轉嗎？為什么不是呢？大家一下子明白了，原來運動的方式是相對的，不是絕對的。同學們一下子信服了，新課教學得以繼續順利進行。

三、正確評價，使學生樂問

正確合理的評價，不但可以激發學生積極學習、樂于提問的興趣，更能保護學生獨立思考、質疑問難的主動性。教學中，教師的評價，要充分體現因材施教、積極評價的原則。如，對那些膽小怕事的學生，一旦提出問題，要先稱贊他的勇氣，然后對他提出的問題作出合理的分析，幫助他們樹立自信心，調動他們學習的積極性；對于那些故意提出古怪、刁鉆、離題萬里的問題的學生，應以寬廣的胸懷給予善意的解釋、引導；對于提出有深度、有難度、有創見性問題的學生，要鼓勵其進一步探索，大膽創新，使他們在品嘗質疑樂趣的同時，激發斗志、樂于提問、勇于思考。

但是，由于學生認知水平和思維能力上的差異，所提出的問題自然會良莠不齊。這就需要教師具有一定的價值導向，引導學生認識所提的問題中，哪個更切合實際，哪個更具有價值。同時，要及時處理并解決學生提出的問題，并加以解決，讓學生在得到肯定的基礎上，品嘗到成功的愉悅。在實際教學中，筆者是從以下幾個方面對學生所提出的問題作出評價的：是否切合教學的實際；表述的語言是否科學、恰當；是否有深度；是否具有創見性等。長期圍繞這幾點進行合理評價，學生樂于提問的積極性就會逐步得到提高。

總之，教師應積極創設問題情境，營造一個輕松活潑、民主開放的數學課堂，將學生引入積極的思維狀態，使學生想問、敢問、樂問，不斷培養學生的問題意識，努力開啟創新之門。

（責編 林 劍）