論初中思想品德課合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用

[摘 要]合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前廣泛運(yùn)用一種富有創(chuàng)意和有效的教學(xué)理論。在初中思想品德課中，合作學(xué)習(xí)不當(dāng)應(yīng)用表現(xiàn)為，合作學(xué)習(xí)過程中弱化教師的作用、合作學(xué)習(xí)蛻變?yōu)樾〗M討論、合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生表現(xiàn)差異過大等。合作學(xué)習(xí)不當(dāng)應(yīng)用原因在于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)與理解片面、學(xué)生合作能力不夠等。教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、小組活動(dòng)、對(duì)團(tuán)體成績(jī)的合理評(píng)價(jià)、提高學(xué)習(xí)效果等是合作學(xué)習(xí)的核心要素。初中思想品德課要有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，既要切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的正確策略。

[關(guān)鍵詞]講授法;合作學(xué)習(xí);異質(zhì)分組;評(píng)價(jià)策略

[中圖分類號(hào)]G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2015）02 — 0176 — 02

作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)以講授法為單一教學(xué)方法的一種修正，基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)這一新型學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)在中國雖然古已有之，但是系統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)理論卻是舶來品。隨著20世紀(jì)80、90年代合作學(xué)習(xí)理論引入中國以后，日益受到教育界的關(guān)注，得到大量的研究和應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)在初中思想思想品德課（以下簡(jiǎn)稱思品課）教學(xué)中也得到廣泛應(yīng)用，成為一種新的教學(xué)方法，提升了思品課教學(xué)效果。然而，廣大思品課教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用尚存在誤區(qū)，阻礙思品課合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步有效應(yīng)用，因此，厘清合作學(xué)習(xí)應(yīng)用誤區(qū)根源，準(zhǔn)確理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，才能為思品課合作學(xué)習(xí)有效應(yīng)用提供理念支撐，同時(shí)，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略，是思品課合作學(xué)習(xí)有效應(yīng)用的關(guān)鍵之處。

一、思品課合作學(xué)習(xí)不當(dāng)應(yīng)用及其根源

（一）思品課合作學(xué)習(xí)不當(dāng)運(yùn)用表現(xiàn)

思品課合作學(xué)習(xí)不當(dāng)運(yùn)用表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

第一，合作學(xué)習(xí)過程中弱化教師的作用。在一些觀摩課、示范課上，為了展現(xiàn)新課程理念，一些教師認(rèn)為自身參與越少，學(xué)生活動(dòng)頻率越高，就越能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性和主體性，因而，在合作學(xué)習(xí)中，教師實(shí)際上扮演“主持人”角色，這種狀況必然會(huì)弱化思品課教師作用。

第二，合作學(xué)習(xí)蛻變?yōu)椤靶〗M討論”。不少思品課教師認(rèn)為，只要以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生自然就在合作學(xué)習(xí)。在很多學(xué)校組織的思品課公開教學(xué)中，學(xué)生分組討論就成為一個(gè)不可少的環(huán)節(jié)。在這些學(xué)生分組討論過程，老師既不指導(dǎo)學(xué)生如何與小組中其他成員交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組中的交往情況，把教學(xué)過程變?yōu)榧兇獾膶W(xué)生“自學(xué)”和“自議”，從而使被合作學(xué)習(xí)變成小組討論。這種狀況既費(fèi)時(shí)，又影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不佳。

第三，合作學(xué)習(xí)演變?yōu)椤昂谩鄙摹拔枧_(tái)”，“差”生的“避風(fēng)港”。合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的多方面能力提出了較高的要求，如：語言表達(dá)能力、思維能力、綜合概況能力等。在合作學(xué)習(xí)過程中，一部分能力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無所事事，少數(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生如魚得水，在合作學(xué)習(xí)中唱起了“獨(dú)角戲”。于是，一些思品課教師就認(rèn)為，“教師講，學(xué)生聽”是傳統(tǒng)的課堂模式，合作學(xué)習(xí)復(fù)制了這種方式，演變?yōu)椤昂蒙v，差生聽”，從而合作學(xué)習(xí)成了“好’生的“舞臺(tái)”，“差”生的“避風(fēng)港”。在這種“舞臺(tái)”式的小組里，學(xué)生之間缺乏真正的交流與合作，久而久之，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生就逐漸退出了課堂，能力強(qiáng)的學(xué)生的認(rèn)識(shí)也會(huì)變得狹窄，違背了合作學(xué)習(xí)提升小組成員學(xué)習(xí)效果這一出發(fā)點(diǎn)。

（二）思品課合作學(xué)習(xí)不當(dāng)運(yùn)用之根源

合作學(xué)習(xí)在思品課中不當(dāng)運(yùn)用阻礙了其實(shí)效性的發(fā)揮。因此，尋找思品課中合作學(xué)習(xí)不當(dāng)運(yùn)用的根源，才能保障其恰當(dāng)應(yīng)用。

從教師角度來說，對(duì)合作學(xué)習(xí)中教師地位的認(rèn)識(shí)不夠，以及由此帶來的對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)管不夠，是合作學(xué)習(xí)中教師地位弱化與學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)差異的重要原因。部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)與具體操作程序不甚了解，使得小組合作學(xué)習(xí)變成傳統(tǒng)行政小組的小組討論。班級(jí)行政小組與合作學(xué)習(xí)小組之間的差異是非常明顯的。小組學(xué)習(xí)、小組討論并不必然是合作學(xué)習(xí)。

從學(xué)生角度來說，現(xiàn)在學(xué)生中獨(dú)生子女多，社會(huì)、家庭為他們提供練習(xí)合作的機(jī)會(huì)少，使得他們不愿與人合作，也有部分學(xué)生是不會(huì)與他人合作。這就使得在合作學(xué)習(xí)過程中，部分同學(xué)不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，甚至出現(xiàn)了消極逃避的情況。

二、準(zhǔn)確理解合作學(xué)習(xí)是推動(dòng)思品課合作學(xué)習(xí)有效開展的理念支撐

合作學(xué)習(xí)種種不當(dāng)應(yīng)用根源于合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上偏差，因此，只有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)，才能保障思品課合作學(xué)習(xí)有效開展。要準(zhǔn)確理解和認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)應(yīng)該重新審視合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵。

合作學(xué)習(xí)是于上世紀(jì)70年代興起于美國，并于80年代后在世界范圍內(nèi)成為備受關(guān)注的一種教學(xué)理論與策略體系。對(duì)于合作學(xué)習(xí)，目前還沒有一個(gè)完整統(tǒng)一的定義。

美國的約翰遜兄弟主張：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大限度地促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)。”〔1〕

國內(nèi)較早研究合作學(xué)習(xí)的學(xué)者王坦從理論基礎(chǔ)、目標(biāo)、基點(diǎn)、動(dòng)力、教學(xué)形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面對(duì)合作學(xué)習(xí)的較為全面的界定。他指出，合作學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)在于全面提高班級(jí)學(xué)生成績(jī)、改善班級(jí)小社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生優(yōu)良的心理素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)生存與發(fā)展的各種技能;合作學(xué)習(xí)的主要教學(xué)形式是小組活動(dòng);合作學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的互相合作;合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等;合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一種教學(xué)理念與教學(xué)策略?！?〕

這是臺(tái)灣學(xué)者黃政杰則從共同目標(biāo)、共同學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果等三方面界定合作學(xué)習(xí)，提出，“合作學(xué)習(xí)是學(xué)生一起工作達(dá)成其共同目標(biāo)，此目標(biāo)不但有利于自己，也有利于他人?！薄?〕

雖然研究者對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解存在一定的差異，但是卻存在共同點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、小組活動(dòng)、對(duì)團(tuán)體成績(jī)的合理評(píng)價(jià)、提高學(xué)習(xí)效果等是合作學(xué)習(xí)的核心要素。

三、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的正確策略，是思品課合作學(xué)習(xí)有效開展的關(guān)鍵

在合作學(xué)習(xí)過程中，要合理定位教師的作用，切實(shí)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，不應(yīng)弱化教師作用。開展合作學(xué)習(xí)，教師要擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控職責(zé)。要使合作學(xué)習(xí)卓有成效，教師要精心設(shè)計(jì)分組學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要從學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)安排、組織形式、策略選擇、過程展開、反饋評(píng)價(jià)等方面開展全程設(shè)計(jì)。還要加強(qiáng)實(shí)時(shí)監(jiān)控和指導(dǎo)，注意對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效指導(dǎo)，使小組合作學(xué)習(xí)不偏離正確的教學(xué)軌道。合作學(xué)習(xí)的良好效果，同教師科學(xué)指導(dǎo)密不可分。

在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，思品課合作學(xué)習(xí)有效開展還需要構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的正確策略，以推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用。

分組與組內(nèi)合作策略。如前所述，小組活動(dòng)、小組成員共同學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)重要組成部分之一。分組與組內(nèi)合作策略對(duì)于合作學(xué)習(xí)應(yīng)用效果來說是關(guān)鍵因素。分組時(shí)可以根據(jù)教學(xué)班級(jí)學(xué)情進(jìn)行合理分組，分組一定不要過大，以保證每個(gè)學(xué)生都有一定的發(fā)言機(jī)會(huì)。每組可以以前后桌組合，4-6人較為恰當(dāng)。這樣學(xué)生能人人動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手，有利于動(dòng)靜結(jié)合的課堂教學(xué)，有利于教師控制課堂紀(jì)律。

分組時(shí)，除合理確定小組規(guī)模外，還要全面顧及學(xué)生的成績(jī)、家庭狀況、性別、性格特征等因素，將不同類型的學(xué)生分成小組，即要采用異質(zhì)分組。異質(zhì)分組被合作學(xué)習(xí)普遍接受，以至于它已成為合作學(xué)習(xí)概念的不可或缺的要素。同時(shí)，教師要合理確立組內(nèi)成員的角色分工，小組成員分別承擔(dān)一定學(xué)習(xí)角色，并履行相應(yīng)的職責(zé)。小組應(yīng)該設(shè)立有小組長(zhǎng)、監(jiān)察員、書記員等角色。

組內(nèi)合作是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。“組內(nèi)合作階段主要包括分配學(xué)習(xí)任務(wù)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、完成個(gè)人任務(wù)、小組討論和匯報(bào)等部分?！薄?〕

監(jiān)控策略。在分組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該在各小組間巡視、監(jiān)控，在必要時(shí)要適當(dāng)指導(dǎo)，及時(shí)給予點(diǎn)撥、鼓勵(lì)和幫助，化解組內(nèi)、組間沖突等不和諧因素，從而切實(shí)提高合作學(xué)習(xí)的效果。

組際交流策略。其一，組織各學(xué)習(xí)小組以小組報(bào)告形式進(jìn)行組間合作學(xué)習(xí)，參與全班交流。其二，開展組間競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)?；蛘呤菃栴}式的，可以采用隨機(jī)提問、搶答等形式進(jìn)行組間競(jìng)爭(zhēng);或者測(cè)驗(yàn)式的，全班學(xué)生通過完成作業(yè)或測(cè)試題來進(jìn)行組間競(jìng)爭(zhēng)。組間競(jìng)爭(zhēng)是一個(gè)互相學(xué)習(xí)、促進(jìn)的過程。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入也會(huì)提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)。

評(píng)價(jià)策略。在合作學(xué)習(xí)中有效評(píng)價(jià)是為了達(dá)到組內(nèi)合作，小組之間競(jìng)爭(zhēng)的目的。教師應(yīng)努力發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，使學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中，及時(shí)評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)，能使每位組員更清楚自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅;也能夠讓組內(nèi)成員清楚地意識(shí)到組內(nèi)各成員之間的互相補(bǔ)充、共同思考，確實(shí)可以提升學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)合作學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)機(jī)。具體來說要：

重視過程評(píng)價(jià)。教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)通過自己的動(dòng)作、神態(tài)、語言等方式，給予學(xué)生鼓勵(lì)，這是對(duì)學(xué)生最好的評(píng)價(jià)和肯定，用一顆寬容的心去對(duì)待學(xué)生，這是對(duì)他們學(xué)習(xí)最大的鼓勵(lì)。

加強(qiáng)自評(píng)和互評(píng)。在檢查小組活動(dòng)的結(jié)果時(shí)每個(gè)學(xué)習(xí)小組要分別匯報(bào)或展示小組活動(dòng)結(jié)果的機(jī)會(huì)。這個(gè)過程是學(xué)生相互傳遞和交流信息的過程，一方面他們會(huì)再次接受教學(xué)內(nèi)容的信息，另一方面也會(huì)對(duì)自己小組活動(dòng)的結(jié)果的實(shí)際成效有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。

突出個(gè)體評(píng)價(jià)。我們要相信每個(gè)學(xué)生有進(jìn)步的內(nèi)在要求和搞好學(xué)習(xí)的內(nèi)在良好愿望。在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)我們教師要突出對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)給予充分的肯定，點(diǎn)滴進(jìn)步都要指出，學(xué)生才會(huì)有強(qiáng)烈的參與意識(shí)。

明確思品課實(shí)際教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的不當(dāng)應(yīng)用，正確理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的正確策略，必將促使思品課合作學(xué)習(xí)有效應(yīng)用，提升教學(xué)效果。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕王坦.合作學(xué)習(xí)——原理與策略〔M〕.北京：學(xué)苑出版社，2001.

〔2〕王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念〔J〕.教育研究，2002，（01）.

〔3〕黃政杰，林佩璇.合作學(xué)習(xí)〔M〕.臺(tái)灣：五南圖書出版有限公司，1996.

〔4〕蔣波，譚頂.論高效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略〔J〕.課程·教材·教法2007，（07）.〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>

[收稿日期]2015 — 01 — 08

[作者簡(jiǎn)介]李清源（1977—），女，安徽桐城人，中學(xué)一級(jí)教師， 從事中學(xué)思想品德教學(xué)。