中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的困境與對(duì)策

[摘 要]作為外語(yǔ)教學(xué)的中堅(jiān)力量，中學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展決定著我國(guó)高素質(zhì)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)。全文首先介紹外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展概念，其次報(bào)告現(xiàn)今中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展存在的困境，最后提出培養(yǎng)教師元認(rèn)知、增強(qiáng)反思能力、教師即研究者三項(xiàng)對(duì)策，以期促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]教師職業(yè)發(fā)展；元認(rèn)知；教學(xué)研究者

1 引 言

隨著外語(yǔ)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展與外語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，外語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展愈加重要，也愈發(fā)受到重視（呂樂，戴煒華，2007）。教師的培養(yǎng)在任何教育體制下都是主導(dǎo)因素，它比課程、教學(xué)方法甚至教學(xué)內(nèi)容更能決定教育計(jì)劃的成敗（文秋芳，任慶梅，2010）。邁入新千年，社會(huì)對(duì)一名合格的中學(xué)英語(yǔ)教師提出更高的要求，教師不再是灌輸知識(shí)的教書匠，而是具備多項(xiàng)能力并吸引學(xué)生眼球的多元角色。本文首先闡述教師職業(yè)發(fā)展的相關(guān)概念，然后報(bào)告中學(xué)外語(yǔ)教師在觸屏?xí)r代、教育改革、職業(yè)壓力三方面所遇挑戰(zhàn)，倡導(dǎo)通過提高教師元認(rèn)知、教師反思能力以及行動(dòng)研究能力應(yīng)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的困境。

2 教師職業(yè)發(fā)展相關(guān)概念界定

Lange（1990）將教師的職業(yè)發(fā)展定義為指教師的持續(xù)性才智、經(jīng)驗(yàn)和心態(tài)的提高過程。教師職業(yè)經(jīng)歷了由遠(yuǎn)古時(shí)代融于生產(chǎn)勞動(dòng)的非專業(yè)化形態(tài)，到古代逐漸獨(dú)立的泛專業(yè)化形態(tài)，再到近現(xiàn)代科學(xué)、系統(tǒng)發(fā)展的專業(yè)化形態(tài)的演變。簡(jiǎn)單地說，它指的是教師在個(gè)人事業(yè)上通過發(fā)揮自身智力因素與非智力因素的積極作用，不斷提高自己職業(yè)水平的過程（潘懋元，2007）。

教師元認(rèn)知是指教師對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、選擇注意能力、知覺、思維以及教學(xué)專長(zhǎng)的構(gòu)成與發(fā)展階段等的意識(shí)與控制（吳迪，等，2009）。教師元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)要素由教師元認(rèn)知知識(shí)、教師元認(rèn)知體驗(yàn)和教師元認(rèn)知監(jiān)控組成。教師元認(rèn)知知識(shí)是人們通過經(jīng)驗(yàn)積累起來的關(guān)于教育的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)；教師元認(rèn)知體驗(yàn)是人們從事教育活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)；教師元認(rèn)知監(jiān)控是對(duì)教育活動(dòng)的調(diào)節(jié)和控制。其中，教師元認(rèn)知監(jiān)控是教師進(jìn)行調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)所必須具備的根本條件，處于核心地位。

3 中學(xué)外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展面臨的困境

中學(xué)英語(yǔ)教師，作為一個(gè)特殊的教師群體，觸屏智能時(shí)代對(duì)其提出新要求；高考改革最新方案，考試評(píng)價(jià)體系、教學(xué)內(nèi)容等即將全方位實(shí)施的英語(yǔ)教學(xué)改革，使外語(yǔ)教師面臨巨大的考驗(yàn)；來自社會(huì)的期望和職業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)催促外語(yǔ)教師職業(yè)的迅速發(fā)展。

3.1 觸屏?xí)r代

觸屏?xí)r代對(duì)中學(xué)外語(yǔ)教師提出新要求。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，網(wǎng)絡(luò)給我們工作、生活等各方面提供前所未有的便捷。信息化社會(huì)不斷對(duì)外語(yǔ)教師提出新的要求，主要體現(xiàn)在：其一，要求教師既能巧用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，迅速了解各種各樣的信息，又能對(duì)這些信息做簡(jiǎn)單的判斷及時(shí)解答學(xué)生的疑問，并正確引導(dǎo)他們。其二，學(xué)習(xí)、掌握各種現(xiàn)代化的教學(xué)技能，使用現(xiàn)代化的教學(xué)工具。其三，教授學(xué)生全面信息知識(shí)。教師需要面對(duì)“觸屏?xí)r代”的90后以及00后，他們自幼便缺失課堂應(yīng)有的“眼球效應(yīng)”和“抬頭率”（黃國(guó)君，張繼梅，2013），故而，教師必須具備全面而豐富的人文社科知識(shí)，以吸引學(xué)生的眼球，提高其興趣和注意力。

3.2 英語(yǔ)教學(xué)改革

英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)施對(duì)外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展提出挑戰(zhàn)。2014年高考改革新方案重點(diǎn)包括兩個(gè)方面：一是推行高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。二是全面實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試制度，探索“減少考試科目”、“外語(yǔ)科目實(shí)行社會(huì)化一年多考”等改革，外語(yǔ)不再在統(tǒng)一高考時(shí)舉行，由學(xué)生可自主選擇考試時(shí)間和次數(shù)。根據(jù)這一改革綱領(lǐng)，各省份相自進(jìn)行調(diào)整以迎合高考改革的步伐。中國(guó)的外語(yǔ)教師長(zhǎng)期受語(yǔ)法翻譯法，情景教學(xué)法，交際法等教學(xué)模式的指導(dǎo)，大多從語(yǔ)法，句子結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言點(diǎn)等語(yǔ)言形式方面進(jìn)行教學(xué)，大多從應(yīng)試的角度考慮教學(xué)的內(nèi)容。現(xiàn)今外語(yǔ)實(shí)施社會(huì)化一年多考的導(dǎo)向，以往的僅限語(yǔ)言形式的教學(xué)方式無法企達(dá)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教學(xué)法培養(yǎng)出來的子弟不能迎合國(guó)際化人才的需求，大多缺乏語(yǔ)言概念流利。

3.3 職業(yè)壓力

職業(yè)壓力影響中學(xué)外語(yǔ)教師職業(yè)的發(fā)展。自古以來社會(huì)大眾對(duì)教師有較大的期待，比如，將教師比作“園丁”、“春蠶”、“靈魂工程師”等，雖然社會(huì)期待對(duì)教師職業(yè)的發(fā)展起到了關(guān)鍵的推動(dòng)作用，但也有其局限性。主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：一，將教師“神”化，對(duì)教師各方面的要求過高，那些道德的光環(huán)和責(zé)任的“鐐銬”使得教師承載起生命不能承受之重。二，過高的社會(huì)期待使得部分教師失去了自我、失去了主體性。此外英語(yǔ)專業(yè)生數(shù)量遠(yuǎn)大于市場(chǎng)供求量，中學(xué)英語(yǔ)教師招聘數(shù)量遠(yuǎn)小于英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)，這無形中加大了職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

4 中學(xué)外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的對(duì)策

4.1 增加教師元認(rèn)識(shí)

教師元認(rèn)知不僅是一種知識(shí)體系，更是一種活動(dòng)過程，類似于智力加工結(jié)構(gòu)過程中的元成分品質(zhì)，表現(xiàn)為教師元認(rèn)知知識(shí)量與可激活性、教師元認(rèn)知監(jiān)測(cè)判斷的精確性以及教師元認(rèn)知體驗(yàn)的有效性。增加中學(xué)外語(yǔ)教師元認(rèn)知知識(shí)，可使教師具備職業(yè)發(fā)展的基本要求；增強(qiáng)教師元認(rèn)知體驗(yàn)，可提高教師自我效能感和實(shí)際教學(xué)能力；增強(qiáng)教師元認(rèn)知監(jiān)控，可提高教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極而主動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)視、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。需注意的是：首先，中學(xué)外語(yǔ)教師需注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與深化，將英語(yǔ)聽說讀寫譯五項(xiàng)基本技能納入終身學(xué)習(xí)的范疇。其次，及時(shí)更新英語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)方法。現(xiàn)今的常用英語(yǔ)教學(xué)法如下圖所示：

外語(yǔ)教學(xué)法脈絡(luò)

4.2 增強(qiáng)教師反思能力

在實(shí)際教學(xué)工作中，經(jīng)常出現(xiàn)教師的教學(xué)能力與自我效能感不一致的現(xiàn)象，因而，在實(shí)踐的過程中需滲入教師的自我反思。反思性教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)在于“發(fā)現(xiàn)問題”與“解決問題”。反思性教學(xué)是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育學(xué)、心理學(xué)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。元認(rèn)知與反思性教學(xué)概念十分相近。元認(rèn)知本質(zhì)上是教師把自己的教學(xué)本身作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反思的過程。教師在掌握了一定的元認(rèn)知知識(shí)的基礎(chǔ)上，就能對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控活動(dòng)，這與反思有一定的相通之處。在教師培訓(xùn)教材中提高教師專業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)與反思能力，能夠幫助教師更清楚地知道自己現(xiàn)階段應(yīng)當(dāng)怎樣做，將來應(yīng)當(dāng)怎樣做。

4.3 教師即研究者

現(xiàn)今教學(xué)科研成果大都出自高校的研究，且并未全落實(shí)于中學(xué)課堂中。若中學(xué)教師能在日常教學(xué)中進(jìn)行科研探索，便更能切實(shí)的解決教學(xué)中存在的實(shí)際問題。教師職業(yè)發(fā)展提倡的是，教師在教學(xué)實(shí)踐中，通過研究、探索和反思達(dá)到專業(yè)的可持續(xù)性成長(zhǎng)。也就是說，只有作為研究者的教師才能做到職業(yè)發(fā)展（呂樂，戴煒華，2007）。然而，教師的研究有別于學(xué)術(shù)研究。學(xué)術(shù)研究的主要目的是去探索新的知識(shí)領(lǐng)域和產(chǎn)生新的知識(shí)。而教師的研究的目的是要在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生有價(jià)值的變化，即學(xué)生知識(shí)和技能的增長(zhǎng)，以及人格的完善。此外，教師的批評(píng)和評(píng)價(jià)既能為理論研究提供真實(shí)素材，也可能成為教師的研究成果。Widdowson（1990）曾指出：教學(xué)是一個(gè)自覺的探索事，在這個(gè)事業(yè)中，課堂活動(dòng)與某些理論原則相對(duì)應(yīng)，即理論與實(shí)踐相對(duì)應(yīng)。

5 結(jié) 語(yǔ)

外語(yǔ)教師質(zhì)量的高低緊系我國(guó)外語(yǔ)教育的成敗，目前，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)門檻起點(diǎn)已逐漸提高，高科技網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，英語(yǔ)教學(xué)改革，社會(huì)期待與職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)都對(duì)中學(xué)外語(yǔ)教師職業(yè)的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。當(dāng)今中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的種種困境，雖說無法逐一解決，但上文的三項(xiàng)對(duì)策可為我們提供新思路。首先，提高教師元認(rèn)知能力，給中學(xué)英語(yǔ)教師的自我完善提供指南，即注重英語(yǔ)聽說讀寫基本知識(shí)技能的終身學(xué)習(xí)，同時(shí)也注重及時(shí)更新教學(xué)理念與教學(xué)方法；其次，重視反思能力的提高，可增強(qiáng)提高教師監(jiān)控能力和反思能力，再者，增強(qiáng)教師行動(dòng)研究的能力，教師即研究者，常言將理論運(yùn)用于實(shí)踐就是中學(xué)教師親身從事科研的寫照。

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