基于分崗輪崗模式的《會計綜合實訓》課程改革

[摘 要]高職會計專業應在“工學結合”的人才培養模式下，基于會計工作過程為導向進行課程改革，突出學生實踐能力的培養。本文以《會計綜合實訓》課程改革為例，通過分崗輪崗模式，培養學生的會計職業能力、團隊協作精神以及專業遷移能力，實現課程與工作的對接。

[關鍵詞]分崗；輪崗；《會計綜合實訓》

教育部2006年發布《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（2006[16]號文）中提到“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力”、“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”。該文件給高職辦學模式和課程改革指明了方向。由于會計工作的特殊性（接觸到單位財務信息）和企業財務部門接納實習生的有限性，導致會計專業相較于工科類專業很難在實際工作崗位開展頂崗實習，“工學結合”的人才培養相較于工科專業有一定困難。本文結合中小企業實際會計工作過程，借助會計教學軟件（仿真企業具體經濟業務），將基于工作過程的教學模式應用到《會計綜合實訓》課程中，通過分崗輪崗模式，實現“工學結合”的人才培養。

1 《會計綜合實訓》分崗輪崗操作的必要性

從高職課程的改革實踐出發，實訓課程是提升學生專業技能的重要途徑。會計專業的實踐教學可以借助會計教學軟件，基于企業財務部門的真實工作內容模擬實訓。企業財務部門的工作是對企業經濟業務進行賬務處理，賬務處理工作是不同崗位分工協作完成的。因此，提高高職學生的會計專業技能，在仿真企業經濟業務的時候，應由學生扮演不同的會計崗位完成，為了使學生熟悉會計各個工作崗位的職責以及各崗位之間業務的邏輯關系，需要學生在完成分崗實訓的同時完成輪崗作業，這樣學生能夠在比較接近企業真實工作場景下完成實訓，實現理論與實踐的對接。

《會計綜合實訓》課程以分崗輪崗模式進行是基于會計工作過程展開的，是“工學結合”人才培養模式的實踐。因此，《會計綜合實訓》以分崗輪崗模式開展是必要的。

2 《會計綜合實訓》分崗輪崗操作的構建

2.1 會計崗位選擇

高職會計專業的培養目標是為中小企業培養一線高素質、高端技能型人才，高職會計學生的就業對象主要為中小企業。因此，《會計綜合實訓》會計崗位的選擇應依照實際工作過程中中小企業會計工作崗位人員的配備來進行選擇。通過調研，中小企業會計工作人員通常2～5人，依照會計人員的職責分為若干崗位。《會計綜合實訓》還要考慮與所學課程的對接以及中小企業崗位配置不同的工作遷移能力，本實訓參照高職會計技能大賽手工部分對會計人員的分類，將會計崗位分為出納、成本會計、總賬會計、會計主管。

出納的工作為辦理庫存現金、銀行存款收付款業務，保管庫存現金、有價證券及法人代表名章，登記庫存現金、銀行存款日記賬，辦理與銀行、稅務和供應商業務的相關票據傳遞；成本會計的工作為產品成本核算、編制成本計算原始憑證并填制相應記賬憑證，登記“生產成本”、“制造費用”明細賬，編制成本報表與進行成本分析；總賬會計的工作為填制成本業務以外的其他業務的記賬憑證，編制科目匯總表并登記總賬；會計主管的工作為組織和領導公司的會計核算工作，審核記賬憑證、對賬和編制報表并分析，負責保管財務專用章，編制納稅申報表，組織會計檔案的整理與保管等。

2.2 具體操作安排

《會計綜合實訓》崗位確定以后，同傳統的分崗實訓是有區別的。傳統的分崗，是針對每個具體崗位安排實訓內容，各個崗位之間是相互獨立的，這本身就割裂了會計工作的過程和連續性。在本實訓中，會計崗位之間是相互聯系的，其聯系依據是基于真實會計工作過程。整個實訓是基于工業企業某個月份具體的經濟業務，由企業財務部門各個崗位協作完成。

其具體操作安排如下。

2.2.1 熟悉各個崗位

《會計綜合實訓》綜合性很強，是財務會計、成本會計、稅法、財務管理等課程的綜合實訓，對會計理論知識要求很高，與會計實際工作對接。在實訓開始前，向學生交代清楚模擬企業的經濟業務情況以及會計工作崗位設置情況，特別介紹出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位的工作內容和職責。

2.2.2 傳統分崗實訓（1人完成全部經濟業務）

考慮到《會計綜合實訓》的難度，如果在實訓初始階段直接將學生分組（每組4人由出納、成本會計、總賬會計、會計主管組成），學生不能完全辨別經濟業務由哪個會計崗位完成以及經濟業務的會計處理的先后順序，將影響實訓的效率和效果。因此，在《會計綜合實訓》初始階段，學生先不分組，由學生對企業每筆經濟業務進行賬務處理（完成記賬憑證的填制）并標注有哪個會計崗位完成，老師進行講解。在《會計綜合實訓》初始階段，建議采用紙質材料完成，紙質材料可以讓學生直接接觸仿真的原始憑證，學生在老師的指導下完成經濟業務的會計處理，此過程與傳統的分崗實訓相似，整個過程由一名學生完成。

2.2.3 組隊分崗實訓

在學生熟悉完模擬的經濟業務后，開始對學生進行分組，將學生每4人分成一組（多余的學生可組隊到其他組，個別小組人員為5人），每個學生分別代表不同的會計工作崗位，即出納、成本會計、財務會計、會計主管等。此過程實訓，為保證每個學生的積極參與，建議采用軟件進行操作（可以選擇廈門網中網公司開發的會計技能大賽手工實訓平臺），這樣每個學生登錄實訓平臺后，根據平臺的提示完成相應的操作，然后將憑證傳遞給其他會計崗位。比方說，以技能大賽手工部分會計崗位分工為例，總賬會計根據相應原始憑證填制記賬憑證后，會傳遞給會計主管審核（如涉及現金、銀行存款業務，會傳遞給出納簽字）。根據審核后的記賬憑證，總賬會計編制科目匯總表和登記總賬（如涉及現金、銀行存款業務的，出納登記現金、銀行存款日記賬）。一個具體的經濟業務由不同的會計崗位共同協作完成，憑證在不同崗位之間傳遞，真實反映了會計工作過程。

2.2.4 輪崗訓練

學生分組完成《會計綜合實訓》后，每個學生只能熟悉一個會計工作崗位的內容，如出納只完成了模擬經濟業務中出納做的一個部分，其余的工作崗位技能并沒有涉及。因此，《會計綜合實訓》輪崗操作是十分必要的，每個小組重新分配工作崗位，讓每個學生實訓崗位由出納、成本會計、總賬會計、會計主管輪一遍，這樣學生能夠掌握全部會計工作崗位的技能。

2.2.5 分組對抗

在每個小組都完成輪崗實訓以后，為了增加實訓的樂趣，借助會計教學軟件，每個小組進行比賽，積分排名靠前后給予一定的獎勵。各個小組根據自身實訓情況，進行小組成員的崗位分工，在設定的時間內完成實訓任務。通過比賽，可以促進學生學習的積極主動性，提升學生的會計專業技能，還能培養學生的團隊協調能力和團隊精神。

2.3 實訓內容和課時安排

《會計綜合實訓》課程的實訓內容選取為工業企業一個月的經濟業務（通常為12月，考慮到年末結賬和利潤分配等特殊環節），企業規模為中小企業，業務量為70筆左右，經濟業務內容涵蓋貨幣資金、應收及預付款項、交易性金融資產、存貨、長期股權投資、固定資產及投資性房地產、無形資產、其他資產、流動負債、長期負債、所有者權益、收入、費用、產品成本核算、利潤、財務會計報告、納稅申報、主要財務指標分析等內容。

3 《會計綜合實訓》分崗輪崗實訓的特色和創新

傳統的分崗實訓僅僅依據財務會計具體內容進行，崗位與崗位之間獨立的，這與實際工作不符。《會計綜合實訓》課程設計的分崗輪崗模式克服了這一缺陷，以中小企業一個月的經濟業務為模擬，設置會計工作崗位，通過分崗輪崗訓練，將具體經濟業務涉及的各個工作崗位聯系起來，實訓內容與工作過程無縫對接。本課程從設計以及實踐來看，有以下特色創新。

3.1 本課程實現了“崗課”融通

職業教育是就業教育，需要對接崗位，因此專業實訓課程要實現與崗位的對接融合。本課程采用的崗位依據是來自兩個：①中小企業財務部門會計人員的實際配備情況；②會計技能大賽中會計崗位的設置，會計技能大賽代表行業的最高水平，也是行業的標準和普遍情況。

《會計綜合實訓》課程中模擬了出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個會計崗位，通過模擬一個月的經濟業務訓練，實現了課程與崗位的對接。

3.2 本課程實現了“課賽”融合

《會計綜合實訓》分崗輪崗模式教學的設想來自全國職業院校會計技能大賽高職組比賽以及省賽。高職會計技能大賽的方案設置符合企業用人的需求，大賽分為手工部分和信息化部分，手工部分是由廈門網中網軟件有限公司提供技術支持，信息化部分是由用友新道科技有限公司提供支持。《會計綜合實訓》實踐教學實現了課程與大賽中手工部分的融合，通過將大賽的崗位技能要求融入課程中，實現了“課賽”的融合。技能大賽代表行業先進水平，將大賽引入課程教學改革中，可以很好地實現“以賽促教”、“以賽促學”、“以賽促改”。筆者所在學校參加2014年江蘇省會計技能大賽，獲得二等獎。

3.3 本課程實現了“課證”融通

《會計綜合實訓》實踐教學的內容選取參照會計技能大賽要求，同時選取內容基本上與初級會計職稱考試科目《初級會計實務》吻合。從難易程度上看，會計技能大賽的要求要高于初級會計職稱考試的要求。《會計綜合實訓》很好地實現了“課證”融通，通過實踐教學，有效提高了學生會計專業技能，也提高了學生初級會計職稱的通過率。

4 結 論

《會計綜合實訓》課程是基于會計工作過程設計的，充分考慮企業財務部門的分工，通過分崗輪崗實訓模式的安排，有利于在仿真的實訓環境下，培養學生的會計專業技能和團隊協作能力。另外，《會計綜合實訓》課程很好地實現了“崗課證賽”的有機融合。

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