激活微課生命力，語文教學添助力

微博，微信，微電影，“微”風勁吹，宣告了微時代的來臨。在教育領域，隨著信息與通迅技術的快速發展，特別是隨著移動數碼產品和無線網絡的普及，“微課”這一新型的教學模式和學習方式突然闖入了廣大教育者的視野，開辟出了一片前所未有的“微學習”新天地。

微課是什么？目前國內對于“微課”尚沒有一個統一的定義，不少專家學者正在一邊研究、一邊實踐、一邊不斷地修正自己的理論。但是基本可以認定：“微課”是指以解疑釋惑為目的，以在線學習和移動學習為主要形式，使用多媒體技術，在10分鐘內，就一個切口較小的知識點進行針對性講解的一段視頻。微課之“微”，不僅在于時間上短小，更在于其內容上的微觀和簡明。

從微課出現至今已有一段時間，微課仍然只活躍于少數地區、少數學校、少數課堂，并沒有出現真正意義上的遍地開花，對于推進課程改革、優化教學過程并沒有發揮出它應有的作用。作為中學語文教師，不必過分糾結于概念本身，照搬國外模式也未必適合中國學情。真正需要思考的是：如何激活微課生命力，使它助力中學語文教學。

一、厘清認識，明確微課發展區

第一，要根據使用目的區分微課的具體類型。

王奕標在他的博文中，將微課按用戶和用途的不同分為教學型和學習型。教學型微課全面呈現師生的交互活動，展示教師教學風采和教學特色，為教師觀摩和研究教學服務，以促進教師專業發展為宗旨;學習型微課則重點呈現學習內容，供學生使用和學習，聚焦教學重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點等，經過微型化、情境化和可視化處理后，呈現出精華內容，而舍棄了教師形象、學生形象和教室環境等信息。目前學習型微課應該已成為微課發展的主流，具有非常廣闊的運用前景。

第二，要弄清微課與傳統課堂教學的關系。

微課有著傳統語文課堂所不具備的優勢：（1）微課一般控制在10分鐘以內，短小精悍，一般只選擇一個知識點，主題突出，高度聚焦，避免學生受到無關信息的干擾;（2）微課便于網絡傳播和觀看，可以供學生隨時隨地學習，在零碎的時間內、非正式的場合中就能完成一次學習過程，促進學習資源和學習環境從封閉走向開放;（3）微課能夠滿足學生個性化學習、深度學習的需求，使學習真正走向自主，使教學真正實現因材施教，學生根據自己的薄弱點或者學習中產生的困惑自主選擇微課學習，主動發現問題，思考問題，主動探索;（4）微課便于實現資源積累與共享，制作好的微課可以反復觀看，廣泛傳播，建立微課資源庫可以有效降低教學成本。

二、三把密鑰，開啟微課生命力

（一）Key1：實用高效。

1.有效選題：

為了與傳統語文課堂形成有效互補，微課的內容選擇相當重要。一般來說，課堂上受時間所限講不了的內容、不必面向全體講的內容、需要反復訓練的內容、操作技巧層面的內容等，都是微課設計的考慮對象。每節微課切入的角度要小，有核心知識點，10分鐘內能夠講解透徹，而不宜貪多求全。

2.合理設計：

微課時間短暫，必須舍棄無關緊要的內容，構建完整精煉的教學過程：（1）力求創新，亮點閃耀;（2）切入課題要新穎、迅速;（3）講解過程要流暢緊湊，準確清楚，突出重點，言簡意賅;（4）結尾要科學、快捷，對本節微課作最精煉的總結。

3.精心制作：

為了實現最佳的教學效果，要精心制作實用的微課教學課件：課件要具有美感，動靜結合，合理安排信息量，易于操作，力求充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，能有效地突破教學難點，激發學生的學習興趣，真正地改變傳統教學的單調模式，使樂學落到實處。

（二）Key2：構建體系。

鄭小軍曾撰文指出，短小精悍既是微課的優點，也是其短板。單個的、孤立的微課將知識點進行切割、碎化，形成信息孤島，無法達到知識連通、統合綜效和融合創新的目的，也不能解決知識整合、融會貫通的問題。但如果能按照一定的順序和原則，將某個專題、某門課程的核心知識點依次列出，圍繞這些核心知識點創作一個專題、一門課程的系列微課，那么孤立的微課就能被關聯化和體系化，學生就可以沿著“切碎→連通→整合→聚焦”的知識創建順序進行課程學習，從而達到“約取→博觀→約取”的目的，最終實現知識的連通和融合創新。

（三）Key3：全面推廣。

微課的推廣需要一個過程，起步階段必定相當艱難，對此要有心理準備，也要有毅力與信心。微課的推廣也需要廣大教育工作者的群策群力，共同參與，只憑部分研究者與實踐者的一腔熱情，難以充分發揮微課在語文教學中的巨大功能。因此，可從以下三個方面著手進行：1.建立資源平臺，一橋飛架，溝通各方。2.實施激勵機制，提高教師的積極性。3.完善反饋方式，提高學生的參與度。

目前，微課在實時互動與檢查反饋方面，存在著天然的缺陷，所以微課的使用一定要與傳統的課堂教學結合起來。使用前教師必須布置任務，明確要求，引導學生根據自己的實際需要或個人興趣選擇微課進行學習;使用后要通過一些方式進行檢查反饋，如，設立班級講壇、開展課堂討論、撰寫小型論文等。