培養學生語感的幾種途徑

《全日制義務教育語文課程標準》在談到“要全面培養學生的語文素養”時明確提出，要“培養語文的情感，豐富語言的積累，培養學生的語感”，要求學生“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。看來語感不僅是語文素養中的一種重要素養，也與閱讀息息相關。

良好的語感應做到：豐富、深刻，敏銳、細膩。豐富、深刻，就是聽得真，說得好，懂得深，寫得美;敏銳、細膩，就是一聽就清，一說就順，一讀就懂，一寫就通。所以，語感實質上反映了一個人綜合的語文素養。

應該說，近年來，在閱讀教學中，語文教師已越來越重視語感的培養了。但是，還是可以看到一些教師津津樂道于課文內容的分析講解，把一篇富有感染力的文章搞得支離破碎，味同嚼蠟。有的教師誤以為講深、講透，學生就能理解，就能感悟，這種以分析理解取代感悟的現象，正是造成學生語感不強的最大原因。其實語感的實質是意會，是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統一的心理過程，因而不是通過教師的講解分析所能實現的。

那么，如何培養學生良好的語感呢？

一、激活生活體驗

基于語文與生活有著密切的聯系，事實上，語感的培養，離不開豐富的生活體驗。有了對生活的體驗，才能更好地掌握文章背后潛藏的思想與情感，脫離了生活體驗的“語感培養”是蒼白的。語感的豐富、深刻，語感的敏銳、細膩，必須建立在開啟個人體驗的基石之上。作為語文教師就要善于多方引導、點撥，將學生隱藏于內心深處的各種體驗調入前臺。這樣，學生對文章的理解才會變得更加容易，感悟才會更加深刻。

激發生活體驗的方法有很多，如：

1.比較中訓練，感悟用詞的準確性。

葉圣陶先生講到語感訓練時曾說，不了解一個字、一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的了解力。可見語感訓練的關鍵，是“了解一個字、一個詞的意義和情味”。這種“了解”最有效的方法是將某字、某詞、某句進行變、換、增、刪一類的比較辨析，從而理解和把握語言文字內涵的豐富、語意的準確、運用的精妙。教師在課堂上，引導學生比較、辨析、品味，討論交流，使學生在比較中辨析出優劣來，在比較過程中感受語言文字的魅力。

2.想象中訓練，感悟語句的意境。

葉圣陶說過：“要求語感的銳敏，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去。”這實際就是運用形象的思維方法，一個詞，一段文字，或形象，或抽象，有色彩，有情味。如何把它再現出來？可以借助認識的客觀事物或生活情境。如，“裊娜”一詞，詞典作“柔軟細長”解，運用起來，可以想象電視上翩翩起舞的少女的苗條體態，公園里迎風擺動的楊柳枝等，就具體真切了。因此，閱讀中，要善于想象，模仿文章“現身說法”，重在親身的體會和感知，使自己把每篇文字材料還原到作者寫作時的語言環境和生活情境之中，真正做到進入角色，臨其境，聞其聲，見其人。

二、加強言語實踐

語感是在反復的言語實踐中，在對言語對象的直接感受中積淀而成的。而“讀”就是最有效的方式之一，人在反復的誦讀中，腦海中會貯存豐富的書面語言模式。魯迅說過：“誦習一字當識音形義三：口誦耳聞其音，目察其形，心通其義”，“自文字到文章”，“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”，所以閱讀一篇美文，就是一次美的陶冶過程。唯有讀，才能獲得對文章的感覺和理解。“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，雄壯、沉郁、清麗、恬靜等，不同的風格必能給人不同的享受和感染。

讀有多種，如，朗讀、精讀、速讀、泛讀等，類型不同對語感培養的側重點也就不同。朗讀可使語感細膩，它是一種心、眼，口、耳并用的學習方法。學生在朗讀時，能從言語的聲音、語氣、句式等更多個角度體察作品的內蘊，使其言皆若出于自己之口，使其意皆若出于自己之心。

三、提高分析能力

語感的形成過程是一個理性在感性中長期沉淀的過程，而終極目標是提高文章閱讀的準確性。因而語感的培養，也不應排斥閱讀中分析理解能力的滲透。

在閱讀教學過程中，可滲透的分析理解能力很多，主要可以從兩個方面入手：

第一，提高學生對作者的思路和情感變化過程的敏感度。這種方法，可迫使學生追隨作者的思維活動，更快地完成對文章的整體感知，從而得到所需的明示乃至隱含的信息。這就有利于化被動為主動，并作出自己正確的判斷。

第二，學會全面闡發語言文字的多種內涵的方法。能分析，還不夠，在閱讀過程中，概括具體的，闡發抽象的，解說含蓄的，從而進行表述，才算真正完成任務。要做到這一點，必須注意：1.范圍層次恰當，即，對哪幾個要點進行歸納，在文字材料的哪些地方，等等，都應做正確的判斷。2.用語恰切，簡繁、輕重都須考慮。

總之，良好的語感素養必能提高閱讀能力，語文教學一定要引導學生在學習過程中形成語感。中學課文，特別是名家名作，文學作品，便是培養語感的最好素材，學生只要堅持不懈，肯定能使自己對材料的感知能力得到不斷提高。