淺談有效培養學生自學文言文的能力

學生進入高中以后，文言文的學習就比初中時艱深許多。高中課程的設置趨向于多樣性發展，無論是必修的五本教材，還是選修的一整套教材都為我們自學文言文提供了諸多自主學習的內容。所以作為一線教師，在教學的同時，要著力引導學生掌握自學的能力。

一、明確目標與方向

面對新課改帶來的教材系列的變化，作為一線教師的我們，要明確目標，做到心中有數，哪些文言文要詳教，哪些要略學，哪些要自學，要熟爛于心，區分層次，逐步推進。

明確方向就是以培養和檢測學生自讀能力為宗旨，確定課文的自讀指向，即具體的目標。指向的確定當然要以“提示”為依據，因為它一般已提示課文在古漢語基礎知識及思想、藝術等方面的特點，但教師必須“化而為之”，把握尺度，確定的教學目標--既必須具體、明確、集中，避免大而空，以減少思維定向的阻力和干擾，又必須切合學生實際，由易而難，形成序列，善于鋪設由未知到已知的橋梁，促使學生產生躍躍欲試的求知心理。

二、以讀促講，學會舉一反三

講讀課重在于示范、引路，教給學生方法和帶規律性的知識，是“舉一”，自讀課則重在讓學生把講讀課的所學付諸實踐，是“反三”。

“三步讀書法”即“略讀——精讀——研讀”。“三步讀書法”有助于提高自讀效率：既使學生對課文有總體印象，又注意落實文言文字詞;既要求掌握古漢語基礎知識，又顧及文章的內容技巧。如精讀前先安排一遍快速略讀，便于學生居高臨下地把握全文，為精讀時聯系上下文準確地推斷詞義奠定了基礎。

三、用練習、檢測進一步鞏固成果

練習的設計必須殫精竭慮，瞄準訓練能力這個目標，有的放矢。應該實現以下幾個方面的目標。

1.知識遷移

自讀課是講讀課的知識遷移和能力訓練的實踐階段。能否使所學知識經訓練轉化為能力，是練習設計者首先要注意的問題。在古代漢語中，同一種用法、同一個意思往往用不同的詞語來表達。在教學中，我們可以把它們集中起來，利用知識的遷移一起理解。

2.重視注釋

“注釋”是自讀文言文的一根拐杖，理應充分重視，可惜有些學生往往不會利用，讀完一篇文章，對頁下的注解沒動任何的筆墨，即使看，也不會去精心思考，更缺少上下勾連的習慣……（舉例），有很多文言文的句子，學生茫然無從下手，但看了注釋，就會豁然開朗，在練習中，多給一些注釋上的重點內容，促使學生重視注釋，能自覺地利用注釋助讀。

3.總體把握

就普遍情況而言，當前中學生總體把握文章的能力較弱，在文言文閱讀中表現得更為突出。練習答案要只有在總體上把握文章后才能完整，準確地找出。引導學生總體把握也是領略文章思想內容構思立意的必由之路。

4.異同辨析

有比較，才有鑒別。做好不同版本相同或相近選修專題內容之間的比較，引導學生從不同角度、不同層面、不同維度探究內容，實現學生、教師、文本、專題、編者的深層對話交流，進一步開闊視野，提升效果。

四、組織討論，拓展延伸

選擇部分題目展開課堂討論，是練習的自然拓展和延伸，但討論不能搞成簡單的對答案，仍應有明確的指向：以總結其中的規律為出發點，以培養某項能力為歸宿。可以組織學生課堂討論，造成熱烈辯論的學術空氣。對于開拓學生的思路，養成獨立不倚、卓爾不群的思想方法是大有好處的。

“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于累土;千里之行，始于足下。”從學生入校則合理有效的引導其自學文言文的能力，相信積累三年的眾多之后，面對高考卷上的那一篇，學生定會準確把握，游刃有余。