班主任應注重和加強學生人格素質教育

人格即可指人的性格、氣質、能力等特征的綜合，也可指個人的道德品質，素質則是指人先天與后天共同作用下形成的人的身心發展的總水平。人格素質教育強調的是培養與提高學生對客觀事物真、善、美的判斷能力，養成學生良好的道德行為習慣與性格，使學生的行為表現能體現為一定文化水準上的道德修養。班主任工作是一門科學，一門藝術，要勝任它，就必須提高自身素質。

班主任作為班集體的主要教育者和組織者，在學生的人格素質教育中無疑扮演著最重要的角色。在目前素質教育的大環境中，充分認識學生人格素質教育在學生整個良好素質的形成和發展中的基礎地位，探索人格素質教育的有效方法與途徑，是班主任重要而迫切的任務。

一、注重并加強學生的人格素質教育

班主任首先要認識到人格素質教育的基礎性與迫切性，人的素質是一個整體、系統，人格素質在整個素質結構中起著骨骼的支撐作用，它決定著學生素質構成的性質和方向，其他方面的素質都依賴于它，并在此基礎上提高和發展。學生工作成效的基本保證，就在于對學生的人格教育的成功，要培養學生真正成才，先應培養學生成人，養成教育是基礎教育的基礎。

目前，學生的基本人格素質狀況是好的，但也必須看到，由于各種觀念的碰撞，社會生活中消極因素的影響，導致相當一部分學生，特別是高中生，不同程度地存在人格上各種各樣的缺陷。表現在：勞動觀念淡漠，勞動習慣差，過分看中自我，不能正確處理個人與集體、自己與他人甚至與父母的關系，個別學生甚至缺乏最基本的社會責任感與義務感。概括地說，部分學生對人不感激，對事不盡力，對物不愛惜，對己不克制。作為班主任應把學生的人格素質教育擺到重要位置，這不僅是必要的，而且是非常迫切的。

二、注重學生的人格素質教育的科學性與實效性

首先，要科學分析影響人格素質形成與發展的諸因素。影響學生人格素質形成與發展的因素是復雜的，它們是相互聯系、相互影響的，其中最不可忽略的因素是人際交往與課外生活的內容。通過對具有人格缺陷的學生進行調查，分析調查結果表明：在現代社會多元的思想觀念和現代信息傳遞方式的影響下，由于學生自身發展的不成熟性，學生具有模仿心理和流行心里，他們極易被社會生活的消極因素所影響。通過歸納可知，這些影響導入的最主要的途徑，就是他們的人際交往以及較喜歡的課外活動。

其次，要提高人格素質教育的針對性和可操作性。要根據學生的實際和個性特點，找準人格教育的切入點，堅持言傳與身教相結合、明理與導行相結合、關心愛護與嚴格要求相結合、學校與家庭相結合的原則，努力提高人格素質教育的實效性。

1.言傳與身教相結合，這里主要強調充分發揮班主任的示范作用。人格教育區別于其他方面教育的地方，就在于它不僅需要講道理，更需要人格榜樣的示范作用。班主任能否用自身的人格力量去影響、感染學生，是非常重要的。

2.明理與導行相結合，這里主要強調充分發揮班主任的主導作用。首先，人格教育要讓學生正確地知曉做人的基本道理，讓學生從理論上加以認同，班主任說理是必不可少的。其次，要善于引導學生轉化為自己的行動，積累成為自己的人格基本素質。

3.關心愛護與嚴格管理相結合，這里主要強調充分發揮班主任的管理作用。學生良好人格素質的形成過程，是遵循知、情、意、行的心理活動規律的發展過程，班主任對學生的管理，規范學生的行為是必不可少的。人格素質的形成，既是外界影響的內化過程，也是主體意識的外化過程。嚴格的管理是促進內化的必要條件，當然嚴管的效果取決于學生的理解和接受的程度，嚴而不厲，嚴而和善才有效。

4.學校與家庭相結合，這里主要強調充分發揮班主任的協調作用。人格教育是一個系統工程，單靠學校、班主任的教育是不夠的，必須使各方面的教育力量，包括家庭的教育力量，協調好，形成合力。為使班主任的教育更有針對性、及時性，必須與家長多聯系，保持協調。