農(nóng)村初中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析及解決方法探究

近年來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文閱讀在語(yǔ)文考試中所占的比例比較大，其特點(diǎn)是容量大，覆蓋面廣，文體雜，樣式多元化。比如，有現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、古詩(shī)詞鑒賞等。對(duì)內(nèi)江市歷年來(lái)的中考語(yǔ)文進(jìn)行分析，考題總分160分，基礎(chǔ)積累20分，作文50分，古詩(shī)文閱讀20分，語(yǔ)言運(yùn)用10分，現(xiàn)代文閱讀60分。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代文閱讀在考試中所占的比例，可以說(shuō)是居于作文之上。而在現(xiàn)代文閱讀中，對(duì)初中學(xué)生而言，更偏重于記敘文的考查，要想在中考語(yǔ)文中取得高分，提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力顯得至關(guān)重要。因此，作為初中語(yǔ)文教師，首先要搞清楚閱讀教學(xué)所存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀。具體而言，農(nóng)村初中學(xué)生閱讀所面臨的問(wèn)題和現(xiàn)狀有以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)生對(duì)閱讀的重視程度不夠

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生課余除了完成教師布置的筆頭作業(yè)，基本上不會(huì)去碰觸和語(yǔ)文相關(guān)的書籍。在各學(xué)科中，認(rèn)為語(yǔ)文只要上好課就行了，考試時(shí)也能得到60-70分以上，在思想上對(duì)語(yǔ)文學(xué)科就不重視，更不用談?wù)n余的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成了。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)于閱讀的理解和把握，是有局限性的，它受學(xué)生的知識(shí)層次、知識(shí)儲(chǔ)備以及思維方式等影響。但最嚴(yán)重的問(wèn)題是，學(xué)生一旦遇到語(yǔ)文閱讀，從思想上已經(jīng)處于放松狀態(tài)，對(duì)閱讀已感到厭倦，失去了閱讀的興趣。

在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，首先要從閱讀的數(shù)量上占得優(yōu)勢(shì)。在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生多閱讀，多思考，多設(shè)問(wèn)，從中不斷增強(qiáng)閱讀能力，提高綜合素質(zhì)。比如，初一，著重選擇淺顯易讀的故事性強(qiáng)的文章;初二，選擇富含哲理內(nèi)涵的記敘文;初三，選擇狀物言志的散文。同時(shí)，教師在上閱讀課時(shí)，一定首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，把文中的情節(jié)生活化，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，和學(xué)生感興趣的話題聯(lián)系起來(lái)，從思想上提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解程度。

二、語(yǔ)文閱讀上課時(shí)間不充裕

閱者，廣也;讀者，解也。由于在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)的時(shí)間在教學(xué)課本上的知識(shí)。在教師看來(lái)，課本上的知識(shí)是最基本的，俗話說(shuō)“萬(wàn)變不離其宗”。但是，語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，其容量極其龐大，中國(guó)有上下五千年的歷史文化，薈萃了中國(guó)傳統(tǒng)文化當(dāng)中的精髓，課文當(dāng)中所選的知識(shí)只是九牛一毛。這就說(shuō)明：要學(xué)好語(yǔ)文，一方面要把課本上的知識(shí)學(xué)扎實(shí)，另一方面還要加大現(xiàn)代文閱讀量。

要擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，必須保證時(shí)間上的充足，不管是課內(nèi)還是課外。加大在課堂上教師授課的閱讀量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，講解如何進(jìn)行閱讀。這就需要教師在課堂上也要給足學(xué)生閱讀文段的時(shí)間，有的教師進(jìn)行課文閱讀分析時(shí)，把問(wèn)題一提出來(lái)，就急于讓學(xué)生來(lái)回答，這樣學(xué)生更容易失去閱讀的信心。另外，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，貴在堅(jiān)持，在時(shí)間上保證課外閱讀。

三、學(xué)生缺乏大量的閱讀書籍和參考文獻(xiàn)

農(nóng)村初中在偏遠(yuǎn)的地區(qū)，教學(xué)條件差，硬件設(shè)備極度缺乏，學(xué)生想讀課外書但是沒(méi)有，條件不允許。有的地方，沒(méi)有正規(guī)的新華書店，一個(gè)上萬(wàn)人口的大鎮(zhèn)，兩所規(guī)模學(xué)校，只有兩家個(gè)體書店，由于利益關(guān)系，個(gè)體書店書籍陳舊，新書不多，而且有益的譬如中外名著、名家名篇類書籍更是偏少。學(xué)校圖書館藏書豐富，但苦于沒(méi)有規(guī)范學(xué)生閱讀，關(guān)鍵是在校內(nèi)學(xué)生沒(méi)有閱讀開放的時(shí)間。

這樣，教師布置了閱讀，實(shí)際上只是一紙空文，學(xué)生也聰明地利用這方面的局限充當(dāng)無(wú)法完成閱讀的理由，教師也只能無(wú)奈地嘆息。

四、一直走不出“高耗低效”的困境

這一現(xiàn)狀一次又一次地引起廣大語(yǔ)文教師的深思，這個(gè)“高耗”就是，學(xué)生消耗那么多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)本民族的母語(yǔ)，效果卻又是這樣的遭人責(zé)難，也實(shí)在是使廣大語(yǔ)文教師處在一個(gè)十分尷尬的境地。讀的訓(xùn)練沒(méi)有放到應(yīng)有的位置上，即使有的教師已開始重視讀的教學(xué)，但時(shí)間投放不足，形式單調(diào)，效率不高。總之，“讀”的過(guò)程被大大地簡(jiǎn)單化了，也就是說(shuō)，把讀作為一種訓(xùn)練，遠(yuǎn)沒(méi)有像操作課文講解分析那樣習(xí)慣和順手。

語(yǔ)文是一個(gè)特殊的學(xué)科，它的媒介是語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言的理解和應(yīng)用，唯一的途徑是靠學(xué)習(xí)主體的自然習(xí)得，再好的講解也無(wú)法代替這種習(xí)得。這是語(yǔ)文學(xué)科不同于數(shù)理化以及其他認(rèn)知學(xué)科最顯著的特點(diǎn)所在，希望每一位語(yǔ)文教師充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科這種特殊性，自覺(jué)地讓學(xué)生在自然習(xí)得中提高語(yǔ)文能力。