淺談語文教學之困惑與思考

自從新的《語文課程標準》頒布以后，許多教師把它倡導的新理念、新精神融入到教學之中，使課堂教學呈現出勃勃生機，讓人感到一種全新的氣息。作為年輕教師，在新課程的改革中，努力追趕課改潮流，把課堂改造成以學生為主體的充滿活力的課堂。但是，當把新的《語文課程標準》融合到語文教學中時，有些現象使人感到困惑。

一、小組合作學習成了形式

課堂上，教師嘗試著進行自主、合作、探究性學習，講的內容越來越少，學生動的卻越來越多。在課堂上，幾乎90%的教師都采用了分組討論形式，合作學習。但是有些課堂外表看上去，整個課堂氣氛活躍，學生議論紛紛，與傳統教學觀下的課堂完全不一樣。實質上，并不是所有的學生都參與了，有的在玩，有的默不作聲。課堂合作學習，流于表面，未真正達到合作學習的效果。原因出在哪里？原因還是出在教師身上。

既然讓學生討論，就應該給予學生充足的時間充分地去討論，以發揮討論的實效，同時還應加強指導，以避免討論變成借機閑聊。學生討論時，必須先讓學生明確“共同任務”以及自身承擔的責任。合作學習小組必須有個能組織整個小組參與討論的組長，在組長的帶領下，明確分工，各抒己見，最后達成共識，引導整個小組成員參與討論。只有這樣，才能達到全員參與，才能體現合作學習的真正內涵。

二、課本劇表演成了鬧劇

在初中的語文課程中，有很多課適合用課本劇表演的形式來加深學生對文本的理解，因此，課本劇表演也成了課堂的一種形式。但是部分的課堂表演成了小品表演，只有幽默搞笑的表演才能博得滿堂喝彩，這樣的表演才能引起學生的重視。表演完了，大家一笑了之，而課本劇對學生所起到的啟發和深思的效果并沒有達到。這不僅沒給教學增色，反而讓教學一敗涂地，弄巧成拙。在語文課堂教學中，讓學生編、演課本劇，有利于培養學生的口頭表達能力、表演能力及創新精神，還能讓課堂“活”起來。然而，這一方法的應用，應根據教學內容而定，具體問題具體分析。教師必須準確把握教學內容，對學生所表演的課本劇給予適當的指導，讓表演的學生理解課本劇，根據文本的要求編演課本劇，效果會更顯著。

三、課堂評價變了味

一方面，要考慮鼓勵學生的積極性，怕否定學生會適得其反;另一方面，要鼓勵學生有自己的看法和見解，不能一棍子打死。所以在課堂中評價學生的回答時，不能只是一味地表揚，方式單一，語言含糊，不論對象，不分是非。有些學生的回答，明明是錯了，為了鼓勵他們，總是表揚，含糊其辭，學生也不知道自己回答的是對還是錯。長此以往，學生的積極性是提高了，但是對知識的掌握程度卻明顯地下降了，評價慢慢變了味。

教師對學生的評價，首先，應細化。“太好了！”好在哪里？是條理清晰，還是重點突出？都應該具體些。其次，評價應根據對象、場合不同而使用。最后，當學生答錯時，應及時指出、糾正。提倡以積極的評價為主，但并不是說有錯不改。

四、提問陷入了誤區

教師上課提問沒有藝術性，就會走進誤區。首先是提問的數量太多，沒有抓住主要問題針對性地提問，缺乏提問的技巧和策略。問題一多，學生考慮的時間也少了，有些問題沒有經過思考就回答了。其次是提問缺乏層次性，沒有考慮到學生具有層次性，針對各個層次的學生提出不同的問題，激勵全體學生參與思考。有些問題提得過于深，學習優良的學生可以回答，而有些后進生只是聽，沒有參與思考，課堂形勢一邊倒，提問陷入了誤區。

提問應該盡量精簡，給學生充分的思考時間，同時又要把握提問的質量，提一些有價值的問題。提問還應該考慮到學生的參與面，盡量考慮到各個層次的學生，做到全員參與。

總之，“革命尚未成功，同志仍需努力”，隨著新課改的不斷推進，還會有更多的困惑擺在教師的面前。但無論課堂教學怎樣改，教師都應該以學生能力發展為重點，把促進學生終身發展放在首位，一切與之相悖的做法和想法都應拋棄。