如何指導中學生提高寫作水平

教師怕教作文，怕改作文;學生覺得作文難寫，怕寫作文。面對學生東拼西湊的作文，教師往往束手無策。傳統的作文教學就這樣在困境中徘徊，成了長久的“歷史”問題。使學生活躍的思維系統化，在頭腦中形成影像，變成一句句通順完整優美的句子表達出來，讓他們善于將自己的內心世界和所見、所聞、所感、所悟抒發出來，為了實現這一目的，可從以下幾點著手。

一、從范文中學“仿寫”作文，提高學生的自信，消除畏難情緒

模仿是掌握技能的重要方法之一，也是學生的心理特點之一。仿寫，既降低了寫作的難度，又收到了良好的效果，學生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。教師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文中學到各種寫作方法、技巧和豐富的語言。

當然，“仿”不能機械地模仿，生搬硬套。例如，練習對人物外貌寫作時，很多學生寫出人物的面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛，高高的鼻梁，櫻桃小嘴，彎彎的柳葉眉，紅紅的臉蛋”，難道這世界竟有這么多人長得如此相像？這就不是“仿”，而是“抄”。這是教師所不愿看到的現象，但它確實存在，像這樣的例子很多。因此，在教學過程中教會學生如何仿寫，不是去約束他們的思維，讓他們用一個固定的模式來作文，而是要他們有自己的思維特點。

二、從日記入手，培養寫作興趣，使學生有話可寫

寫作素材，來源于生活，又反映生活。作文原是生活的一部分，書本中的命題，往往不是學生想要表達的內容。葉圣陶曾指出：“咱們平時作文，總是為了平時需要。”而教師出個題目讓學生作文時，學生并沒有作文的實際需要，只因為要他們練習作文，才出個題目讓他們作。因此，學生寫作時總是抓頭搔耳，愁眉苦臉。但是，這種練習又確乎必不可少，它是語文教學的一個重要部分，命題作文是個不得已的辦法。教師要使日常的學習、生活和一些活動更符合作文訓練的需要，訓練學生寫觀察日記不失為一個良策。讓全班學生在參與過程中，認識生活，練習表達，變被動作文為主動作文。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”在日記中，活動、觀察、參與就是作文的源頭活水。

三、讀寫結合，培養學生的語文素養

《提高寫作素養》一書中介紹過一個實驗，只讀不寫或只寫不讀，提高寫作能力的效果差不多，而又讀又寫則能使寫作能力的提高事半功倍。讀大大有益于寫作能力的提高，那么包括讀在內的多途徑的語文素養的培育，應該從哪些方面入手呢？有以下幾點：

1.語言積累。有了豐富的語言積累，學生才能準確生動地表達情意，相反，語言積累貧乏，寫作時搜腸刮肚也無話語來表達。那么，怎樣豐富學生的語言積累呢？學生在日常學習生活中，要有意識地積累，建立自己的心理詞典，聚沙成塔。積累中，要善于學習課文的語言材料，富有表現力的字詞句段要積累。語文課本在書前“說明”中指出：“多數課文后面介紹一則與課文有關的、有趣味的小知識等，以便擴大學生的視野，增加學生學習的興趣，學生隨便讀讀。”確實如此，許多的課文后面，都有一段被學生稱為“花邊文學”的文字，這些語言知識的積累，可供學生在記敘文中展開縱橫馳騁的聯想，可供學生作為議論文的依據。一篇篇課文組成的語文書，本身就是一本小小的百科全書，文中天文地理、古今中外、名人軼事、凡人瑣事等都有涉足。只要作一番整理歸類，不少內容都可作為寫作的材料。因此，教學中，要引導學生注意語言的積累，要賦予語言生活氣息，要能把語言還原于生活，發表一定的見解。在課外閱讀中，對喜歡的語言要能大致理解它的意思，摘抄下來，要鼓勵學生用自己的話把喜歡的段落敘述出來，并注意運用語段中的一些詞語。理解了的語言在記憶倉庫中處于激活狀態，才能文思如泉涌。

2.生活積累。生活中處處有寫作的源泉，取之不盡用之不竭。如果僅限于課堂上的冥思苦想，那只能是無源之水。教師除了要在課外積極指導學生進行大量的閱讀，幫助學生建立豐富的作文素材庫，有效解決“無米之炊”的問題，還要指導學生深入生活，并能通過生活的表面現象，看到深刻的本質。生活的一大內容是讀書，從讀書中汲取寫作的材料，是一條被事實證明正確的道路。不少的現代作家隨身帶著一個素材本，隨手記下自己的所見所聞，為日后寫作做好了必要的準備。據說，清代的蒲松齡在自家門前專門設置了一家茶亭，讓過往客人飲茶休息，聽他們講奇聞軼事，為寫作《聊齋志異》積累了大量的材料。因此，對生活“身之所歷，目之所見，是鐵門限”。這些生動的事例告訴人們，寫作必須深入生活，從生活中提取素材，才能有源頭活水，日常飲食起居，鄰里親情，迎來送往，花鳥魚蟲，都可以成為寫作的素材。另外，鄰里糾紛，市井吵鬧，街頭巷尾，等等，都可以成為寫作材料。真是，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”

3.情感積累。語文素養，不僅包括聽說讀寫能力，還包括情感、態度、價值觀。情感是文章的經線，沒有情感的文章蒼白無力，也無法感動人。文章不是無情物，字字句句吐衷腸。寫作中除了要有豐富的材料、語言的積累，還必須有情感的積累。平時觀察事物富于濃烈的情感，寫作時就能情真意切，字字動心。只有作者情感的積累豐富，寫作時才能自然情到筆至，妙筆生花。朱自清的《背影》寫得感人至深，其中很重要的一點，作者真實地反映了父親對兒子的真愛和兒子對父親的深情。試想，如果沒有這濃濃的深情真愛，只怕很難寫出如此優美動人的文字來。

事實告訴人們，只有有了真正發自內心的真情實感，才能做到“寫山能情滿于山，寫海能意溢于海”，甚至讓作品富于永久的生命力。李清照“淡蕩春光寒食天”一詞，雖不著一“情”字，然詞情彩畢出，情味無窮;辛棄疾“落日樓頭，斷鴻聲里”一詞，雖未言一“愁”字，然誰不知詞人滿腹的“愁”味呢？他們能取得如此的藝術效果，其中之一就是情感的魅力所致。

總之，學生作文水平的提高不能一蹴而就，它是一個長期積累、感悟和融會貫通的過程。教師只有培養學生的寫作興趣，教會他們觀察生活，熱愛生活，深入生活，才能提高他們的寫作素質和寫作水平。