讓歷史課堂生動起來

“歷史是老古董”。中學歷史一般來講，是結論的堆積，枯燥、僵化的材料的羅列，只會讓不喜歡這門學科的學生輕視它，厭倦它。所以，歷史教師應該在實際教學中充分調動各種教育資源，讓學生的思維動起來，讓材料活起來，在學生面前展現生動的歷史畫卷，讓課堂生動起來。從而激起學生的學習興趣和積極性，激起學生的強烈求知欲，使他們主動學習積極探索。

一、精心營造歷史情境，讓學生在情境中品味歷史，激發他們的學習興趣，培養他們的學習積極性。

興趣是最好的老師。初中教師面對的是12～16歲的青少年。歷史課堂上，他們愿意聽、樂于記形象性強的人物事跡和故事。教師授課時就應緊緊抓住這一特點，因勢利導。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，要把簡單枯燥的文字變成生動具體的場面。如果歷史教師在課堂中沒有激昂、抑揚頓挫的語言，也沒有生動的講解，只是簡簡單單地給學生一一列舉時間、地點、人物。說話干干巴巴，是無論如何不能激發學生興趣的。

創設能激發學生情感，有吸引力的環境，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。

二、要善于靈活運用典型、生動的史料。

有人主觀認為，歷史課要想讓學生愛聽只須講故事即可，殊不知學生可新奇一時，卻不能永遠甘心聽故事。更何況，教材中并非到處是故事。老師要精選一些典型材料，講課中適時拋出，既增加生動性，激發學生情緒，又頗顯學術氣，使學生由奇生敬，由敬生愛，由愛而主動學習。

我在《第一次世界大戰》這一課講“薩拉熱窩事件”以及奧匈帝國對塞爾維亞的進攻時，我利用地圖，介紹了奧斯曼土耳其帝國對巴爾干半島的統治以及奧斯曼土耳其帝國衰敗后這一地區的發展趨勢這一書中沒有提到的歷史背景，使學生明確了一戰爆發的原因。利用典型材料是對學生進行思維情感教育，培養歷史興趣，激發思維的有效手段。當然，前提是老師須熟讀有關書籍，方能精選典型;熟知歷史材料，方能信手拈來。這就是一桶水和一杯水的老話題。

三、信息技術與歷史教學相融合，再現歷史。

歷史的特點之一是過去性。人們認識規律，大都從感性認識開始，學生要認識遠離現實的歷史有一定的難度，初中生尤甚。而創造歷史情境，則可激發學生形象思維，拉近學生與歷史的距離，讓學生感知歷史，如臨其境，如見其人、如聞其聲。

利用信息技術再現歷史的方法很多，如運用照片、文物、投影、錄像、網絡等，讓學生切身感受、體會歷史。目前在我區，多媒體教學手段已經逐漸被大多數教師使用，而且，歷史課很適合運用多媒體教學手段教學。通過對歷史的再現，加深學生對歷史的認識，達到思想素質教育之目的。

在講“西安事變“時，我從網上下載了相關的視頻，向學生再現了西安事變的過程，收到了非常好的效果。在講“二戰”時，我充分利用了從網上下載的“珍珠港事件”“諾曼底登陸”歷史紀實視頻片段，使學生對戰爭有了直觀的感受。

在多媒體教學手段日益普及的今天，歷史老師必須學習電腦知識，注重平時積累一些圖片，視頻等素材，同時掌握一些通用軟件的使用技巧，比如視頻剪輯軟件，圖片處理軟件等。教學的過程，也是自己不斷學習，不斷提升的過程。

四、歷史與現實結合，激發學習熱情。

如果只是向學生傳授過去的知識，學生會不喜歡。歷史教學中適當穿插生活中的時事、時尚，讓歷史課也具現代氣息，即在教學中聯系相關的現實事例進行比較和分析，達到認識歷史、進行思想教育之目的。讓歷史“活”起來，對學生來說，歷史不再是遙不可及、枯燥無味的往事。比如，今年下期在“南京大屠殺”時，我馬上和2014年12月13日“南京大屠殺死難者國家公祭日”聯系起來，并通過網絡觀看“南京大屠殺死難者國家公祭儀式”，使學生在莊嚴肅穆的儀式中，在習近平主席震撼心靈的講話里，受到一次深刻的教育，靈魂得到升華！

五、歷史教學與學生活動結合，培養學生能力。

歷史教學與學生活動的結合，我主要是適時適當地讓學生表演小的歷史情境劇。例如，在講授《神奇的遠古傳說》一課時，我讓三個學生分別扮演“炎帝”、“黃帝”、“蚩尤”，然后表演他們之間的遠古戰爭情景，使學生形象具體的了解相關的歷史知識點，印象深刻，很難忘記。

歷史教育對提高國民素質，推動社會發展具有重要意義。我們歷史老師要千方百計讓歷史課堂生動起來，使歷史的教育功能得到充分發揮，取得初中歷史教學的良好效果。