小學(xué)生小組學(xué)習(xí)評價與管理

結(jié)題報告提綱：

一、課題背景及界定

現(xiàn)實背景：我校自從2010年開始高效課堂實驗教學(xué)以來，取得了一定的成績，但學(xué)生兩級分化現(xiàn)象特別嚴重，小組合作形同虛設(shè)，出現(xiàn)了一系列問題亟待解決。

課題的界定：1.小組學(xué)習(xí)評價：主要分為過程性評價和成果評價，即就是在學(xué)習(xí)過程中給予的評價及對最終學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。2.小組學(xué)習(xí)管理：就是對小組合作學(xué)習(xí)進行有效管理，即對小組學(xué)生學(xué)習(xí)的有效掌控與指導(dǎo)。

二、理論依據(jù)及意義

1、新課程改革理論及高效課堂理論;2、《寶雞市有效教學(xué)手冊》，韓立福教授“有效教學(xué)行動策略”;3、《課程改革發(fā)展綱要》，相關(guān)教育教學(xué)叢書，國家、省、市教育文件。

三、研究的目標、內(nèi)容、方法、步驟及過程

研究的目標：1、通過小組合作學(xué)習(xí)的課題研究優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，促進學(xué)生全面均衡發(fā)展;2、通過課題的研究，幫助教師實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變;3、通過課題的研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍課堂氣氛;4、通過合理、科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)，促進不同層次的學(xué)生的差異性發(fā)展，開啟學(xué)生思維活動。

研究的內(nèi)容：1、教師如何正確、科學(xué)的為學(xué)生分組;2、小組長的選拔與培訓(xùn) 3、小組成員如何分工;4、教師如何引導(dǎo)、參與小組活動;5、教師如何評價小組合作學(xué)習(xí)過程及成果。6、學(xué)生課堂多元展示的評價與管理研究。7、小組合作學(xué)習(xí)形式的多樣化。

研究的方法：（1）文獻法：課題組成員要對文獻資料進行查閱、收集、分析、綜合、加工整理，從而找出研究所需要的重要材料。了解前人對這個問題已經(jīng)做了哪些研究，解決了哪些問題，還存在哪些沒有解決的問題，在解決問題的過程中有哪些經(jīng)驗教訓(xùn)和困難;（2）調(diào)查法：要求老師在調(diào)查開始前，要作好充分準備。要確定調(diào)查的問題，選取調(diào)查對象，起草調(diào)查提綱，制定調(diào)查計劃。根據(jù)課題的研究目標、研究對象和研究內(nèi)容采用合適方法和調(diào)查種類。主要方法有：開調(diào)查會、訪談（訪問）、發(fā)問卷、填調(diào)查表等;（3）行動研究法：課題出自實際工作的需要，研究在實際工作中進行，研究隊伍有實際工作者參加，研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，研究以解決實際問題、改善行為為目的;（4）案例研究法：將日常教育教學(xué)實踐和管理工作中發(fā)生的真實的、有典型意義的、有價值的、能反映某些內(nèi)在規(guī)律或某些教育教學(xué)思想及原則的事件（故事），其中也包括實踐中遇到困惑的事件，把這些事件記錄下來，對它進行描述、分析，從而歸納得出某些結(jié)論。

研究的步驟及過程：

1、前期準備階段：（2014.2—2014.3）

（1）實驗理論準備階段（2014.2）成立了以校長王潤生為課題總負責人的課題組，制定《午井鎮(zhèn)中心小學(xué)教科研制度》;組織課題組教師學(xué)習(xí)《寶雞市有效教學(xué)手冊》、韓立福教授“有效教學(xué)行動策略”及高效課堂理論中有關(guān)小組的組建、合作、競爭等相關(guān)理論。參閱相關(guān)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源（寶雞教育網(wǎng)、扶風教研網(wǎng)、等）與教學(xué)報刊雜志，研究與課題相關(guān)的材料，制定《午井鎮(zhèn)中心小學(xué)研究市級基礎(chǔ)教育教學(xué)小課題方案》與《階段研究實施計劃》; （2）實驗調(diào)查摸底階段（2014.3）根據(jù)研究方案，課題組成員分組分步驟對四至六年級學(xué)生的小組合作情況進行調(diào)查摸底，建立實驗班級和實驗學(xué)生檔案（選取四（2）班、五（3）班、六（2）班為實驗班級、衛(wèi)佳音等50名學(xué)生為實驗學(xué)生），了解周邊學(xué)校的小組合作現(xiàn)狀，尋找造成小組合作效能低下的深層原因，制定小組合作評價與管理的實驗計劃。

2、中期實施階段：（2014年4月—2013年8月）

（1）實驗實施階段（2014.4—2014.6）根據(jù)研究方案和研究計劃，進行課內(nèi)外的探索與實踐。課題組探求合作小組的科學(xué)的建立，包括各組人數(shù)的劃分、組內(nèi)成員的各項水平、結(jié)對的標準、成員的分工、小組的動態(tài)管理等;探求小組的評價方式、評價分類、評價的有效性;小組的精細化管理等。組織形式多樣的提升、拓展活動，驗證實驗的科學(xué)性、合理性、實效性;（2）階段小結(jié)階段（2014.7—2014.8）在此前階段研究、實驗的基礎(chǔ)上，整理研究思路，完善研究方案，總結(jié)實驗階段性成果，撰寫階段性研究論文，收集相關(guān)研究資料;（3）實驗提升階段（2014.9—2014.11）結(jié)合研究理論的進一步提升，再次制定更科學(xué)的小組合作評價與管理的方法、策略，并用于實踐，記錄實驗學(xué)生的點滴變化，完善實驗班級及學(xué)生的檔案。

3、實驗總結(jié)階段：（2014年12月）再次進行調(diào)查測試，收集與課題有關(guān)的資料，進行整理分析，形成課題報告，舉辦研究成果展覽。

四、研究結(jié)果與成效

成果一：小組合作學(xué)習(xí)的管理策略

1.把握科學(xué)的分組原則，是小組合作學(xué)習(xí)的前提;2.組內(nèi)成員實行編號，是實現(xiàn)動態(tài)管理的途徑;3.平時的作業(yè)及小測驗的結(jié)果納入小組考核項目，是課堂合作的延伸;4.選拔和培訓(xùn)出精明能干的小組長，是小組合作交流的重要主心骨。

成果二：建立合理靈活的評價及激勵的長效機制

1. 建立競爭機制，是小組合作評價的意義所在;2. 建立學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組間互評、教師評價四位一體的評價體系，是對小組合作的全面性評價;3.注重對合作學(xué)習(xí)過程性評價，是小組合作評價的極其重要的環(huán)節(jié);4.拓寬評價的領(lǐng)域，深入到對學(xué)生其他方面發(fā)展的評價，是有效提高激勵學(xué)生的手段。

成效：（一）我校教師的教研積極性被充分調(diào)動起來，在課題組的影響下，教師們對自己的教研子專題進行了更為深入的研究、所有教師的教育教學(xué)觀念不斷更新、不斷發(fā)展，有效的推動了教育教學(xué)工作;（二）學(xué)生的小組合作不再是一句空話，小組成員之間和睦相處、積極探討、團體意識增強，獨立學(xué)習(xí)和合作的能力有所提高，課堂交流討論環(huán)節(jié)不再是一人講，眾人聽;或者亂哄哄都在講的這種無序、無生機、效率低的狀況，而是一種多種形式、人人參與 的富有活力的局面;（三）通過此次課題的研究，我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，查找不足，深入討論，積極完善了關(guān)于我校課題研究的相關(guān)制度;（四）組織課題組所有成員編撰了《小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的評價與管理》，并將其大量復(fù)印，下發(fā)到所有教師手中，對研究成果進行推廣，并征集其他教師的意見和建議，不斷完善這一教研成果。