新課程標準下的第三學段閱讀課堂教學

歷經十年的學校實踐檢驗和八年的精心修改完善，國家教育部在2011年出臺了《義務教育語文課程標準（2011年版）》。這一標準的出臺，讓我們看到了國家在落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020年）》，深化基礎教育課程改革，提高教育質量，促進教育公平以及減負上的力度。同時，也給我們一線教師在今后的教學實踐上指明了方向。

一、新課標的主要特點

通過對新舊課程標準的整體框架進行對比研讀，我們可以發現新課程標準主要有以下幾個特點：

1.明確界定語文課程的性質

語文課程到底要“學什么”、“怎么學”？新課標告訴我們：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”從這句話中，我們找到了答案。“學什么”——學習語言文字運用。語言和文字是人思想感情的載體，是人類在生產生活中，表達自己和相互交流時不可缺少的工具。但兩者是兩種的功能不同。所以，我們在教學時，要把聽說讀寫有機的結合起來，才能促進學生語言文字的學習。“怎么學”——不能單單只學習語文課程，語文課程的學習需要與其他課程緊密聯系起來，拓展知識，開闊視野，綜合學習;同時，還要讓學生在各種實踐活動中學習語言文字，例如：閱讀報刊雜志，收看新聞，辦墻報，擔任小主持人、小記者等等。

2.始終堅持語文課程的四大基本理念

新課標在課程基本理念上仍然堅持原來的四大基本理念，即“全面提高學生的語文素養”，“正確把握語文教育的特點”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“努力建設開放而有活力的語文課程”。但在每一條的具體闡述上卻不盡相同——

新課標突出強調了全面提高學生的語文素養。表述中增加了“激發”、“引導”、“促進學生和諧地發展”等關鍵字眼，再一次強調了調動學生主動學習的重要作用。只有調動了學生主動學習，學才能有效，才能提高學生的語文素養。

新課標讓明確了語文教育的三大特點：1、語文課程具有豐富的人文內涵。2、語文課程是實踐性課程。3、語文課程應特別關注漢語言文字的特點。

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是達到語文教學目的的基本策略。培養學生的創新精神和實踐能力，是時代發展對語文教學提出的新要求。要培養學生的創新精神和實踐能力，必須從轉變學生的學習方式入手。學習方式的轉變也是課程改革深入階段的重點和難點。

開放而有活力的語文課程要加強綜合性和開放性，打破學科界限，使課程內部各部分之間、學科之間、學科與社會生活之間加強溝通聯系。

3.豐富語文課程的設計思路

新課標在關于“課程設計思路”的闡述上由原來的四條變成了五條，增加了課程設計思路的指導思想、目標和學生學好語文課程的關鍵。這樣使得新課標內容更加豐富具體。

新課標提出的“為學生的終身發展奠基”這一目標很具體，且與我國目前提出的終身教育緊密結合。

現在的孩子怎樣才能學好語文？這就需要我們教師引導學生多讀多寫，日積月累，盡可能多地進行語文實踐活動，在多種多樣的語文實踐活動中，學生的體會才會真實和深刻，學生才能逐步把握語文學習的規律。

4.緊扣“三維目標”，“以人為本”，突出“文化”

新課標闡述了課程目標的設計依據是“三維目標”，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”。在知識與能力、過程與方法這兩方面上，新課標貫徹“以人為本”的思想，適當降低了一些知識的學習要求。例如：“養成語文學習的自信心”調整為“增強學習語文的自信心”;“掌握”調整為“初步掌握”;“初步具備”調整為“積極嘗試運用”。在情感態度與價值觀這方面，新課標增加了“集體主義”、“發展個性”、“培養創新精神和合作精神”、“世界觀”和“提高文化品位”等關鍵詞，突出了“精神品質”和“文化”在教育中的重要地位。

理清新課標的主要特點后，在具體的教學實踐中，我們應該如何把握新課標的精神呢？現在我們將對執教的第三學段的閱讀板塊進行具體分析。

二、第三學段新舊閱讀教學目標與內容對比（表格略）

首先，我們將第三學段新舊閱讀教學目標與內容進行對比。

通過這個表格的比較，我們可以發現新課標的一些變化：

1.整合（灰色底紋）：新課標將舊課標中內容相關的條目——第2和第8條，第3和第4條，第6和第7條整合在一起。由原來的十一條融合成八條。這樣一來，使得其內容更加簡潔明了;2.調整（紅色粗體）：新課標將“內涵”調整成“意思”，“揣摩”調整成“了解”，“喜歡”調整成“喜愛”，“詩人”調整成“作品”，“聲調”調整成“語調”。這些詞語的調整，讓我們感受到新課標的語言更加規范;3.補充（紅色下劃線）：新課標補充了“閱讀簡單的非連續性文本”的要求，這十分切合學生閱讀文本的實際;誦讀詩文時，新課標還補充了要通過“韻律”來體味作品，這一出體現了閱讀要求的提高;4.刪除（紅色刪除線）：新課標刪除了三處文字——“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義”，“自己的”和“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。”第一處敘述在整合后意思重復。第二、三處很有局限性，刪除后，糾正了現在“所謂的個性化閱讀”，顯得更加實在。

了解這些變化以后，我們現在以北師大版小學語文六年級上冊第七單元“地球家庭”中的第二篇主體課文《黑孩子羅伯特》的教學環節設計為例，進行第三學段閱讀課堂教學的具體分析。

三、第三學段閱讀教學實例

《黑孩子羅伯特》教學環節設計

（一）教材分析

《黑孩子羅伯特》是一篇以寫人為主的記敘文。文章講述了黑孩子羅伯特想買一架玩具小飛機，但得知同學麗莎病危時，毅然決然地捐出了兩個月努力積攢下的錢。作者在敘述故事時，用樸實的文字，根植于現實的土壤，真實地刻畫了黑孩子羅伯特的美好心靈。

（二）學情分析

進入高段，學生已經基本掌握了各種文體的閱讀方法，有較強的獨立閱讀能力。他們喜歡讀書，善于捕捉信息，有一定感受、理解、欣賞和評價的能力。

（三）設計理念

新課標指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“教師應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。”高段閱讀教學：“要在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。”