引“鮮活”之源 激起高效閱讀教學的浪花

英國唯物主義和現代實驗科學的始祖——弗蘭西斯·培根說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀……”;前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”可見，閱讀有啟迪智慧的功效是毋庸質疑的。因此，我們也以無比的熱情重視閱讀，希望通過閱讀達到前輩們為我們描述的美好境界。在中學語文教學實際中，閱讀教學也自然而然地成為語文教學這場宴席中的一道主菜。只是，在不知不覺中這道本應美味的佳肴變得乏味。師生一邊共同咀嚼這道難以下咽的主菜，還要一邊皺著眉頭拼命分析這道菜的原料、制作手法如何如何。如此這般，語文這場盛宴，不論形式如何的華美，也只能讓人敬而遠之。師生疲憊不堪地堅持，縱使“將閱讀進行到底”也終究是彼此厭倦，效率低下。

如何讓閱讀成為學生的“美味佳肴”？如何讓閱讀教學成為語文教學這場盛宴中的“招牌菜”？——閱讀效率要提高，課堂一定要“活”起來。

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”①無疑，對話將成為閱讀教學的一種新形態。因此，“對話”亦成為使閱讀課堂鮮活的可行方式。

“對話”并不是高深理論，它是較為明確的教學行為。互為陳述、互為補充、互為啟發、互為質疑、互為辯論……所以，“對話”較之“人文性、素養、過程、語感”等時尚語文課程用語，更有可操作特點。

一、讓教師 “活”起來

盡管我們提倡以學生為主體，但這并不意味著在閱讀教學中我們主張放任自流。教師始終應該成為一條紅線，能串起課堂上細細碎碎的智慧鉆石，能燃起課堂上星星點點的思維火花。我們尊重學生的個體差異，鼓勵他們有自己的創見，但同時也應該給予正確的引導，幫助他們得出更優化的結論。②教師是課堂的主導者，課堂效率的高低很大程度上受教師的左右。因此，閱讀教學的課堂要活起來，教師首先要“活”起來。一個活的教師，首先要有活的思想。思想活了，行動才能活起來。

1、教師要能靈活地選擇并使用閱讀材料

中國的文字作品可謂浩如煙海，我們讓學生讀什么？在閱讀教學中選擇什么篇目？有些教師可能會很疑惑，課本不是已經擺在那里了嗎？教學大綱不是寫在那里了嗎？閱讀教學不就是教這些課文嗎？這有什么好考慮的呢？

誠然，課文里不乏經典的篇目，有很多值得一讀再讀甚至三讀的優秀作品，可以作為閱讀教學的范例。但是，我們也在教學實際中看到不少文章離學生很遠很遠，讓人興味索然。那么我們是否應該考慮一下：課本里的篇目一無遺漏地分析下去效果顯著嗎？除此之外沒有什么新鮮的東西可以進課堂了嗎？答案是顯而易見的。只要我們的思維還不至于僵化，惰性還沒有蔓延，對于教材我們還是有能力靈活處理的。

對于公認的名家經典或者別有意義的作品我們的確應該師生共同仔細研究。如魯迅的《社戲》，朱自清的《背影》、《春》，毛澤東的《沁園春》，老舍的《濟南的冬天》等等;或者像《散步》這類雖不是名家名篇卻有情有味的文章，我們應該首先自己讀透，然后再指導學生讀透。但是實在沒有必要所有篇目一篇接一篇機械地教下去，既消耗了教學的時間，也消耗了教學的激情和閱讀的熱情，教學效率自然而然就低下去了。

在學生進入審美疲勞之前，我們就應該考慮在課堂中注入“活水”，以免疲憊的教學成為死水一潭。比如，在七年級下冊第三單元，無疑是“名人單元”。從鄧稼先到福樓拜，雖然融匯中外，涵蓋不同領域，但事實上13、14歲的孩子對此并不是很感興趣。如果順著教材一個個問題地分析，學生無疑昏昏欲睡。這時候，不妨把這些人物的其他生活小故事引入課堂。一方面豐富了學生對人物的了解，另一方面也使教學內容變得鮮活。另外，這個單元的名人雖然都是國際級的偉人卻沒有一個是屬于學生這個時代的，共鳴實在很勉強。所以，我在教學中添加了另外的篇目。諸如劉翔、周杰倫，甚至郭敬明、韓寒這些他們耳熟能詳的明星的成長奮斗史讓學生們熱情澎湃，課堂一下子就“活”起來了。對這些文章的閱讀效率空前之高。

所以，作為教師，我們首先不要墨守成規。敢于引入“活水”，魚兒自然游得暢快。

2、教師要靈活地處理課堂，靈活地與學生對話，激活學生思維

教師是課堂中與學生平等的首席。雖然是首席，但我們更強調“平等”。所以，課堂上師生之間的對話是建立在互相尊重、互相信任、互相欣賞的基礎上的。師生間的對話，不僅讓學生從老師這里得到啟迪和精辟的見解，也讓老師從學生那里得到鮮活的思想和思維的火花。靈活的師生對話，可以說是一個教學相長的過程，是師生雙方敞開心靈人格對等的精神交流。

二、讓學生“活”起來

教學，不是教師的獨舞;課堂，不是教師一個人的舞臺。在閱讀教學的課堂上，學生既是一個獨立學習的個體，同時也是整個課堂合作學習的參與者。學生閱讀效率的提高不是別人可以包辦的，所以，必須讓學生“活”起來。思維活起來、語言活起來、氣氛活起來。閱讀，首先需要學生安靜地與文本對話，但這并不意味著一切就是“靜”的，在學生對文本的閱讀過程中，思維應該是鮮活的，能判斷，能吸收，能感悟。當然，我們也不能只滿足并停留在與文本對話的層次?！墩Z文課程標準》也指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?！雹?/p>

因此，學生應該在對文本有所感受和理解的基礎上尋求與他人的交流，在交流中糾正自己的偏差、完善自己的見解、開拓自己的視野、提高自己的水平。而共同學習的伙伴無疑是一個重要的對象。這種理念并非現代教育的首創，早在幾千年之前，孔子就說：“三人行，必有吾師焉。擇其善者而從之;其不善者而改之?！弊寣W生以二人小組、四人小組為單位進行合作學習，采用“兵教兵”的策略，在交流爭辯中以能者為師，通過生生對話動態合作解讀文本。

三、讓知識活起來

學以致用。學，是為了能自如地運用。知識如果只是一種堆積，那還是“死”的，效率從何談起？因此，如果我們不能把知識轉化成能力那么學得再愉快也終究功虧一簣。有人認為：閱讀的最終目的是指向寫作。我覺得這個觀點很有道理。閱讀是吸收，是輸入;寫作是傾吐，是輸出。寫作能力是最高級別的語文能力，是語文素養的“檢測器”，但是它的“根”扎在閱讀。