用“賞識中的順學而導”模式教學再現更具生命力的課堂

【摘 " "要】新課程數學教材的編排設計，越來越有利于學生自主學習，越來越重視學生獲取“多元”的知識和技能，追求更具生命力的課堂。要實現新課程教材編排意圖，必須用新的理念和思想方法，深入閱讀理解教材，活用教材。而“賞識中的順學而導”教學模式，以四個“自主”學習活動為主，滿足了學生自主學習的需求，再現了“更具生命力”的課堂，實現了新課程教材編排意圖，是一種創收“更具生命力質量”的教學模式。

【關鍵詞】賞識 "順學而導 "教學模式 "生命力

“課改”的目的是要再現更具生命力的課堂，創收更具生命力的質量。實踐證明，用“賞識中的順學而導”模式教學，它符合新課標要求，符合新教材編排意圖，符合學生成長需要。有效解決了學生學習無興趣、積極主動性差等問題;解決了教師“罵課”、上課苦不堪言等現象。學生能愉快、自主、和諧地學習與交流，課堂變得更具生命力，同時創造了更具生命力的質量。

一、更具生命力的課堂

多少年來，為構建課堂的高效性，獲得更具生命力的質量，提出了“高效課堂”、“有效課堂”等，引起人們的熱議。老師對“高效課堂”大多領會甚少，誤解甚多。認為，用最少的時間學到最多的書本知識，考出最高的分數;或者說，用單純檢測結果或考分的高低作為標準，判定是否屬于高效課堂。這是一種片面的、狹隘的理解。課堂教學改革的目的是讓學生真正成為學習的主人，體驗學習的過程，獲取更多的知識、經驗和技能，再現“更具生命力”的課堂。

“更具生命力”的課堂，指在一定時間內，通過師生學習探討活動，獲取“多元”的知識和技能，使師生共同得到和諧、健康、全面的發展，達成更具生命力的質量。也就是課堂所體現的不僅是書本知識、理論知識，更多是通過體驗學習書本和理論知識的過程，掌握學習方法，形成技能，培養解決實際問題的能力和技巧。知識內容主要通過學生自主學習、小組探究、成果展示與交流中獲取。教師的重要作用是組織學生的學習活動，根據學情順學而導。形成充滿活力、學生自己做主的更具生命力的課堂。如學習“平行四邊形面積計算”時，要讓學生通過學教材、查資料、動手操作等自主或小組探究學習，滲透數學思想。不僅要探討平行四邊形的面積計算方法和計算模型的推導，還要探討平行四邊形三個量（底、高和面積）之間的關系，并通過列舉例子，交流解決問題的策略。又如：學習“大數的認識”時，教材提供了豐富的大數素材，有自然科學知識、國情教育、愛國教育等。學習內容生動、鮮活、現實，并使學生在學習數的認、讀、寫等知識的同時，受到熱愛祖國、熱愛自然、熱愛科學的教育，激發學生學好數學的熱情。這一系列的學習活動，放手讓學生自己作主，教師作為組織者或疑難問題解答者參與。

二、賞識

有位教育家對“賞識”作了精妙點評：“賞識帶來愉快，愉快導致興趣，興趣帶來干勁，干勁帶來成就，成就帶來自信心，自信心帶來更大的成就。”他道出的是由賞識教育而帶來的良好的心理連鎖反應。人們常說“失敗是成功之母”，那么，“賞識就是成功之父”。有句諺語說：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。這句諺語很好地反映了“賞識”在教育中的作用。如：待優生盧××同學，由于學習“2的倍數的特征”時得到老師和同學們的賞識，從此，找回了學習數學的自信。她在學習“長方體表面積計算”時，因受“無蓋”、“占地面積”、“四周和頂部涂漆”等問題的困擾，自主帶一個長方體小藥盒幫助解決問題，學習結果與優等生沒有什么本質差別。

南京行知小學研究成果告知：賞識是教育的力量;賞識是教學成功的基石;賞識能夠引領孩子走向成功。具體說，賞識，是喚醒學生自我價值的號角;賞識，是開啟學生奮斗之心的鑰匙;賞識，是滋潤學生靈魂的雨露;賞識，還是使教師成為教育家的法寶。賞識教育作為教育的一種思想理念，它要求教師遵循生命成長的規律，走進學生的內心世界，在信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒等熱愛生命、善待生命的進程中，發現潛能，喚醒自信。可見，賞識給更具生命力的課堂帶來無限的正能量。

特級教師華應龍老師教學“求平均數”時，讓學生解決“球場上有8個人（有一位老師）在打球，他們的平均年齡是12歲，估計他們各有幾歲？”的問題時，一位學生估計結果是：9歲、10歲、11歲、12歲、13歲、14歲、15歲。老師看了后說，這位同學對找中間數的方法掌握得非常好，可是還只有7個人，如果能再加一個中間數多好呀！雖然學生解決問題時出了差錯，但老師沒有指責，而是發現學生的優點，用賞識的方法糾錯。學生毫無壓力，瞬間醒悟過來，師生非常的和諧、愉快。對于教學中的賞識，學生十分期待。

“賞識中的順學而導”教學模式，“賞識”貫穿始終，可以為學生創造良好的學習環境和學習氛圍，使課堂走近學生情感，從而發現他們的潛能，喚起他們的自信，激發他們的興趣。

三、順學而導

順學而導，就是通過獲取學生自主學習與交流活動中的有效信息，適時調整教學方案，做到因需而設，以學定教，實施有效指導。

教育家陶行知說過，“教的法子要根據學的孩子”。孩子怎么做就怎么學，怎么學就怎么教。所以，課堂教學要做到：因文而異，因需而設，以學定教，順學而導。

教學中實施“順學而導”，由于學生經過自主探究、小組交流等活動，學習起點不在是“0”。老師要從學生交流、展示中獲取信息出發，關注他們學習過程中出現的共性和個性問題，實施順學而導，滿足不同學生的需求。如：學習“通分”時，學生通過自主學習、小組交流、成果展示后提出：只能用最小公倍數作分母嗎？通分可以像約分那樣書寫嗎？化成同分子分數屬不屬于通分？通分的結果是什么等問題？根據學生學后的疑問，及時調整教學方案，重點解決學生提出的問題。當然，解決學生提出的問題，不能用說理灌輸的方式，應將這些問題再一個個拋向學生。當學生再次面對這些問題時，瞪大眼睛，有說可以的，有說不可以的，有猜測的、有思考的、也有動手嘗試的。此時引導他們，數學單靠空想或猜測是不行的，最好通過實例來檢驗。于是，學生七手八腳忙乎起來，瞬間探究到了解決問題方法。課中因忙于解決學生提出的問題，沒能按預設完成教學任務。但從課外作業中發現，全班45人，除3人書寫格式不規范，2人沒能完全掌握方法外，其他40人理解應用非常到位。由此想到：人教猴子是多么的不容易呀！用鞭子也不一定成功，可猴子教猴子就容易多了。

用“賞識中的順學而導”模式教學，不論課前準備多充分，計劃多周密，都只是預設。因此，在明確的目標導向下，教師要“順學而導”，重視學生在自主學習、展示交流中的生成點。指導時要根據學生自主探究情況和變化的學情，適時調控教學方案。在賞識引導中通過啟發和點撥，與學生平等對話、互動交流、激勵他們進一步的思考和探究。

四、“賞識中的順學而導”教學模式基本流程

“賞識中的順學而導”教學模式基本流程：賞識學習內容——賞識自主探究與討論——賞識展示與交流——賞識中指導——賞識嘗試訓練。

1.賞識學習內容。教材提供的學習內容，不分學科和章節，都具有它可學的意義和價值。教師對學習內容的介紹，不同程度影響著學生的求知欲。因此，一定要用賞識的眼光讓學生了解內容學習的意義和價值，從而激發他們的求知欲和好奇心，為積極主動探究營造氛圍。如：學習“比例尺”前，讓學生知道，如果掌握了“比例尺”的知識，可以在地圖中獲取更多有用的信息，如到某地旅游要經過那些城市和景點，有多遠，要用多少時間，需準備多少物資等;又如：學習五年級語文《假如沒有灰塵》一課時，先讓學生說說，如果大自然中沒有灰塵好不好？為什么？學生在沒有學習課文之前都會說空氣中沒有灰塵好，并能說出很多理由。此時引導學生：你們的理由都很充分，但大自然中如果沒有灰塵真的會有那么好嗎？也許學了《假如沒有灰塵》這篇課文后，同學們就會有新的認識了。此時，學生迫不及待想要知道結果和原因，求知欲瞬間高漲，達成最佳學習時機。

2.賞識自主探究與討論。長期受傳統教育思想和教學方法的影響，學生只習慣于等待、接受，不習慣于自主探究。其實，孩子不能自主學習、不會交流、不會探究，不是孩子自身的原因，而是老師的教育觀念轉變不到位，目標不明確，教學方法沒改進，缺失對學生自主學習習慣和意識的培養造成的。如：初次用“賞識中的順學而導”模式給河西三年級哈尼族小學生上“毫米、分米的認識”時，只要讓他們明確學習目標，掌握基本的學習策略，就能夠順著學習導航自主學習、相互交流，只是有時表達不清楚、不流暢而已，這是平時缺乏培養訓練的結果。所以，應放下老師講學生聽的傳統模式，從賞識他們自主學習的一言一行開始，鼓勵他們積極參與，給他們信心，逐漸養成自主學習的習慣和意識。

3.賞識成果展示與交流。成果展示與交流指學生通過自主學習、小組討論，整理解決問題的方法，并舉例講解，是整個學習過程的重點和難點。學生能學、能探究、能交流，但要把自主學習到的知識上升為一個成果展示并詮釋，那就不易了。簡單說，就是由原來的老師講轉換為學生自主學習后講。它建立在現學、現議、現總結基礎上，對學生提出了更高的要求。成果展示可以借助教材中的例子（最好自己舉例），并對知識的理解、解決問題的策略等邊展示邊講解。這個環節耗時較長，要解決的問題也會多些，是老師進行“順學而導”的重要信息來源。可以推薦一個學生代表展示交流，其他學生作補充，也可以提問題等。如學習“2的倍數的特征”時，待優生盧××舉例展示：如98，個位上的8是2的倍數，所以98是2的倍數。再如881，由于個位上的1不是2的倍數，所以881不是2的倍數。

有學生提問：個位上是“0”時，如50是不是2的倍數？

盧××：個位上是“0”時，用0÷2=0能整除，所以50是2的倍數。（全班鼓掌）

歸納2的倍數的特征時：

學生A：一個數的個位上的數是2的倍數時，這個數就是2的倍數。如上面講到的881，別看前兩位數是2的倍數，但由于個位上的1不是2的倍數，所以881

不是2的倍數。

學生B：我認為，一個數的個位上的數是0、2、4、6、8時，這個數就是2的倍數。并且一一舉例進行說明。

整個學習過程氣氛濃、積極性高、效果好。

所以，每當學生上臺展示、交流探究成果時，無論用什么方式，能否表達清楚，都要發掘優點，引導學生一起賞識，傳遞一種“人人都可以做，人人都能做好”的信號，從而樹立自信。

4.賞識中指導。這個環節是教師根據學生成果展示與交流中獲得的信息，及時對教學方案做出調整，實施順學而導。引導時要抓住學生講述的清晰度、知識的理解度、書寫的規范度、問題解決策略的可行性等，合理賞識修正與延伸。做到對癥下藥，重點突出，難點突破。對成果的修正與延伸要采用討論式，切忌否定式，避免重復啰嗦。引導時要認可學生探究所付出的艱辛，要賞識他們探究的成果，要讓他們在享受成功的喜悅中接受引導。如：學習“計算長方形周長”時，有的學生用“長×2+寬×2”的方法計算。有人補充說，用“（長+寬）×2”計算更簡便。不論用哪種方法，只要他們懂得算理都可以，教師不必重復啰嗦，否定誰或肯定誰。又如：學習“通分”時，學生提出的“通分是否包括化成同分子分數”這一問題引起不小的爭議，有說包括的，也有說不包括的，還有拿不定主意困惑的。此時，如果用“包括”或“不包括”簡單作答，有的學生就不理解、不能信服，只能依靠記憶，不能滿足學習的需要。因此，教師要耐心引導他們解讀“通分”的概念，這樣他們就會豁然開朗。

5.賞識嘗試訓練。目的是通過動手操作檢驗學生對所學知識的理解和解決問題的能力情況，即訓練。訓練內容可以是一個學生編題，其他同學判斷并解決;也可以是老師設計好的題目;還可以是教材中的某幾道練習題。嘗試訓練僅屬于嘗試階段，避免不了這樣那樣的問題。如果發現問題，教師不能指責，要耐心指導和幫助，并努力從問題中發現好的一面來賞識。通過賞識，激發做練習的信心，樹立解決問題的自信，有利于后繼學習。

五、用“賞識中的順學而導”模式教學，再現更具生命力的質量

由于“賞識中的順學而導”具有上不封頂的特點，可能會進一步拉大學生間的差距。這并不是“待優生”沒進步，而是優秀生得到充分發展和釋放，思維更加靈活，方法更加多樣導致的結果，應該接受人與人之間總會有某種差異的觀點。用“賞識中的順學而導”模式教學，再現了以下“更具生命力”的質量。

1.用“賞識中的順學而導”模式教學，課堂教學活動再現生命力。首先教學目標上由單純的為學生考試服務而教轉到培養學生能力上來;教學內容上由單一的書本知識傳授轉到豐富而多元的育人內容上來;教學對象上由重“待優生”指導轉變到面向全體學生上來。其次，樹立了學生的互動意識、自學意識和探究意識。再次，培養了學生的質疑好問的習慣、發散性思維的習慣和賞識的習慣。最后，造就了學生的自學能力、探究能力和交流能力。

2.用“賞識中的順學而導”模式教學，創收更具生命力的質量。學校對用“賞識中的順學而導”模式教學的六（4）班（數學學科）和其他三個畢業班共186名學生進行畢業水平測試，成績統計如下表：

表一：畢業數學水平測試成績對比表

表二：畢業語文、數學和科學水平測試綜合成績對比表

用“賞識中的順學而導”模式教學，不僅本學科教學成績突出，同時大大提升了各學科教學質量。這一事實說明，用“賞識中的順學而導”模式教學，直接影響著學生的學習習慣、學習態度以及學習興趣等，從中可以收獲豐富的、多元的、終身受益的知識。

3.用“賞識中的順學而導”模式教學，摒棄“滿堂灌”的傳統教學方式，著力使學生在單位時間內完成學習目標和任務，達到“學會探究、形成能力、學會運用、儲備創新能量”的目的，實現課堂教學的高效益。

用“賞識中的順學而導”模式教學，五個環節要堅持，各環節可根據教師個人的風格進行創造性的處理。但要牢記：學會展示與交流不可少，能夠真心賞識很重要，養成自主學習習慣是關鍵。

【參考資料】

1.南京行知小學的“賞識教育”教學模式;

2.1981年10月由中央教育科學研究所主編，教育科學出版社出版的《陶行知教育文選》。