新課改形勢下中小學學校管理模式的思考

【摘 " "要】隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，我們可以看到，傳統的學校管理模式在許多方面制約了教師和學生的發展，因此，課程改革呼喚與之相適應的新的學校管理模式，沒有一個新的，與之相適應的教學管理來支撐和保障，教學改革無異于空中樓閣。積極地改變學校管理觀念，提高學校管理的效率，提高學生的綜合素質，是很多中小學校面臨的一個重要問題。本文主要針對在新課程改革的背景下，學校的管理理念應該從傳統的管理理念轉變為什么樣的理念，根據當前的學校管理實際情況，并且結合自己的工作經驗和思考，就如何實現我校管理觀念的轉變進行探討。

【關鍵詞】新課改 "學校 "管理理念 "管理模式

學校管理觀念決定學校的管理水平，管理水平與學校的發展息息相關。在新課程改革下，轉變學校的管理理念，讓校園富有人文氣息，讓學生在新型的管理理念中全面發展，提高綜合能力，適應未來社會的發展已成為基礎教育的時代主題。當前，我國中小學內部管理體制改革取得了很大的成效，但是，由于在改革中建立起的各種體制在很多方面還不夠健全和完善，相應的改革措施還不配套，有些還處在探索和磨合階段，還存在著許多矛盾，要迫切需要加以解決。隨著以課程改革為中心的教育改革不斷深入的形勢的發展，學校所承擔的內部壓力比以往任何一個歷史時期都重，學校教育要解決的問題比以往任何一個歷史時期都更復雜，學校管理面對的問題幾乎是全方位的。為了更好地迎接挑戰，使新課程改革達到預期的目標，并且使學校管理活動在新一輪課程改革中體現出教育平臺的作用，學校管理者就必須轉變并揚棄已經過時的學校管理觀念，且管理中更要以“人”為本。本文從“校本、師本、人本及創建和諧校園”方面談幾點自己的看法。

一、深化對學校價值的認識，實現學校定位上高度

傳統的學校是傳遞、繼承人類已有知識，實現文化的“代際遺傳”以及社會生產力、生產關系的復制式再生，簡單地講就是傳遞知識。隨著時代的發展，知識社會對教育提出了新要求：引導學生學會學習，學會做事，學會做人，學會合作，學會生存。把學生培養成身體健康、人格健全、素質全面、特長鮮明的現代公民，具備負責任、有追求、善交流、能合作、懂感恩、自信寬容、耐挫力強等優良品性。新課程的實施正是順應了時代的要求，同時呼喚人們重新理解學校的價值。學校的個體價值應在于促進學生個體德、智、體、美、勞等全面發展，學校的社會價值應在于把學生培養成為投身社會實踐、實現社會和諧、促進社會發展的有用之才。這就要求學校管理立足于學校價值所在、立足于社會實踐需要，建設一支結構合理、師德高尚、業務精湛、人格健全、態度和藹的教師隊伍，使教師具備德教為先、立德修身、立己達人、謙虛好學、孝悌忠信、修己安人、循禮貴和等儒家君子品格，著力打造“學習型、智慧型、示范型”教師團隊，創造適合學生發展、教師發展、學校發展的教育環境。校長作為學校的領頭人，管理的轉變首先是定位的轉變。這個定位既要符合學校的價值功能，又要體現自身實際。就我校而言，在當前教育改革的大背景下，結合學校自身發展實際，應力爭把我校建設成為師資隊伍結構優化、校園文化獨具特色、人文歷史底蘊深厚、社會聲譽良好、師生和諧共進、教育和諧發展、省內一流、國內先進的學校。

二、樹立開放的辦學理念，實現辦學思想有深度

自古以來，校園都是培養人、塑造人的最佳場所。在學校的管理中，要想提高學校的管理效率，就要認識到先進的辦學思想是治理學校的根本所在，也是學校管理活動的導航。現階段，在新課程改革的實施下，很多學校都樹立了先進的辦學指導思想。比如說，以德治校、科研興校、質量強校等這些都是先進的辦學指導思想，他們以創建新型的學習和教學機制為目標，著眼于師生的共同發展。在先進的辦學思想指導下，有的學校還明確提出了“以人為本、共創和諧校園、實現師生共同發展”的教學管理目標，在這些新型理論的指導下，實現學校的高質量發展。由于學校的價值和性質發生了根本變化，作為學校領導尤其是校長務必要站在教育改革的前沿，轉變管理理念，樹立現代學校管理觀，學校管理模式必須有利于新課程目標的全面實現。

（一）引領教學理念，堅持以人為本的管理態度

學校管理究竟如何適應課程改革的需要呢？轉變舊觀念，樹立新觀念確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。新的課程改革就是在課堂教學過程中標新立異，同時對教師的教育觀念、教學方式、教學行為都提出了全新的挑戰。新課程改革要求教師徹底轉變教育觀念，改變教學模式，學校管理者在其中起著舉足輕重的作用。首先，學校管理者要明確教學思想，樹立符合教育本質屬性的學校管理觀念，即把效率技巧、人的作用和協調水平統一起來考慮的管理觀念及轉變傳統管理中重管理輕監督的觀念。隨著課程改革的不斷推進，廣大教師的教育觀念、教學方式、教學行為都經歷著脫胎換骨的轉變。教師轉變教學觀點和教學方法，提倡“以人為本、張揚個性、因材施教”的教學理念，充分把學生放到主體地位，真正實現新課標要求的“以學生為主”的教學方式，讓學生思想自由，學習效果才會發揮到極致。其次，學校管理者要引導教師教學方式的轉變。新的課程標準及新教材旨在改變多年來中學教學觀念滯后，教學手段陳舊，課程結構單一，脫離學生生活實際，內容存在“繁、偏、舊”的現象。課程實施仍以課堂、教師、課本為中心，難以培養學生的創新精神和創造能力的狀況。在這一改革中，教師的教學方式的轉變是關鍵，沒有教師的積極配合，再新的教學理念，再新的教材，在實際教學中，都會變成空中樓閣。所以教師必須積極主動地研究新課標，走進新課程，及時進行教學方式的探究與轉變，為學生的終生發展服務。最后，學校管理者應引導教師落實新課程改革的教學目標。新課程標準調整了諸多課程形態和內容，要求不僅關注學生的知識和技能，更要關注學生的學習方法和過程、情感、態度和價值觀。教師應面向全體學生，發揚教學民主，變以教代學為以教導學，有知識的傳授者轉變為學生發展的促進者。

（二）營造濃厚的教研氛圍 "提升學校內涵發展

質量是學校的核心，教科研是學校發展的內涵。學校的一切工作都要以教育教學為中心。教育教學質量是學校工作的核心，是一切工作的生命線，既是教育管理的出發點又是落腳點。在學校育人的過程中，使學生掌握知識和技能是學校工作的又一項重要任務，學校既要育人，又要讓學生學好文化課知識。如果學生的文化課知識不合格，智育得不到長足的發展，則學校就缺少立校之本。如何將文化課滲透在育人的各個方面，做到“德育為首，全面發展”，是各位管理者不斷思考的話題。作為學校管理者，努力提高學生的學業成績是其義不容辭的責任，校長應深入教學研究，千方百計提升學校的教學質量，樹立“質量第一，以質量求生存”的教學理念，才能使學校在日益激烈的生源競爭中立于不敗之地。

三、強化務實高效的管理，實現管理方式有新度

管理學校不但要體現“務實”的一面，即就事論事、真抓實干，還要體現“高效”的一面，即要能“管得住”，要管出成效。校長管理要在辦學目標、辦學思路、領導體制、管理機構、規章制度、學校文化等方面有機的結合，在全面貫徹教育方針的同時，全面提高教育教學質量，將學校人、財、物三者科學決策、統籌兼顧，發揮其最大的效益，才能體現校長管理的務實高效。

（一）堅持方向性的管理原則。學校教育必須堅持為社會主義現代化建設服務、必須與生產勞動相結合的原則。新世紀的國際競爭主要是人才的競爭，培養大批的復合型人才是社會主義建設事業的堅強后盾和保障力量。堅持方向性原則，是培養國家建設所需要人才的前提和基礎，更是黨的教育政策、法規的根本體現。要落實學校管理的方向性原則，就必須從強調常規管理轉向注重創新管理，常規管理即按照既定規范對日常工作中的一般性問題進行的管理。常規管理中的必要性是不言而喻的。不重視常規管理，學校工作就不可能有一個良好的秩序，任何學校都不可能沒有常規管理，但這并不意味著任何情況下常規管理都是學校管理的中心。目前，學校所處內外環境都發生了根本變化，整個社會都以前所未有的速度發生巨變，可以說變化是這個時代的特征，教育改革的步伐之大，觸及問題之深入同樣令人驚訝，只有創新，才能適應時代的步伐，唯有創新，才能在競爭中立于不敗之地。

（二）發揚民主的管理理念。校長在辦學的同時，應充分發揮教職工的參政議政作用，廣開言路，群策群力，虛心接受教職工對學校發展的合理化建議，使廣大教職工積極為學校的發展建言獻策。即做到：（1）從校長管理向教職工參與管理轉變;（2）從教育行政管理向校長非職位權威管理轉變;（3）從制度管理師生自我管理得轉變，民主管理更重要的是要體現“三公”政策，即公開、公平、公正，努力做到校務公開、財務公開、評優選先公開，切實使學校的各項管理工作陽光透明，才能更好地調動廣大教職工的工作積極性。

四、建立健全各項規章制度，實現管理措施有力度

在學校管理中，要樹立新型的管理理念，除了要以先進的辦學思想作為指導之外，還要用切實可行的規章制度作為保證。切實可行的規章制度是教育教學、辦學思想、辦學目標的根本保證。在新課程改革的指引下，學校必須強化內部規章制度的建立，并將這些規章制度作為管理學校的根本。很多學校，在新課程改革的指引下，從教師的德、能、勤等方面對教師的日常工作進行全面考核。對教師的職業道德、職業技能、職業責任、職業紀律、職業實績等五個方面對教師進行約束，制訂出規范的規章制度，讓學校的管理工作都有章可循。另一方面，也讓切實可行的規章制度能夠規范學校教職員工和學校管理者的管理行為，加強學校常規和細節的管理，用規章制度對教師和學校管理人員實施精細化管理，將學校的管理工作推向高潮。

（一）明確教學管理職責。校長對全校工作負總責，教學副校長負責全校各個年級的教師教學工作，每周堅持例行聽三節公開課：優秀教師的觀摩課，聽抽查課，薄弱教師的整改課。教學分管校長和學校中層要以課堂教學為中心進行管理，課堂中最精彩的片段或不足，錄制或記載下來，評價學生的參與度、投入度和精彩度。學科組長評價本學科教師的課堂教學。每一次評價都給出相應的分數，記入教師的年度考核，作為推先評優、聘任班主任的重要依據。分管教學校長及中層干部評價教師上課精神面貌，之后及時與上課教師進行交流，對于共性的經驗或問題，要及時提煉、總結，對于重大問題，則要一針見血，及時處理，直至停課整頓。年級組長負責本年級所有教師的管理工作，每天要堅持聽課，并根據一周內的上課情況考評班主任。這種株連式的評價促使教師與教師之間互助的氛圍更濃厚，教研的熱情更高。

（二）實現互幫帶動的教學質量促進工程。 開展課堂技能傳幫帶，高級教師上示范課，骨干教師上公開課，普通教師上達標課，整改教師上提高課。領導班子成員、學科帶頭人、教學能手開展一幫一活動，定期開展對幫扶人員聽課。建立獨具特色的校本教研制度、反思制度、教師業務論壇。堅持一周一次教研活動，加強業務理論學習，提高理論水平，探討教育教學問題，不斷提高教師的業務能力。每月開展一次教師業務論壇，通過教師業務論壇，轉變教師的思想。學習現代教育教學理論、新課程理念，是提高教師水平的

有效途徑和方法。制定集體備課方案及制度，教師利用沒課時間進行集體備課，對教材進行拓寬、挖掘、思考、感悟形成學生學習的導學案，年級組、學科組進行及時的評價、總結指出不足的地方并提出改進措施，教師在集體備課中集思廣益、交流碰撞、開闊了視野，提高了認識、反思了不足，豐富教學經驗。

（三）從強調個體轉向注重團隊協作。面對新課改的目標指向，學校管理的重心必須從個體轉向團隊協作：1）、新課標的多維性、內質的豐富性，反襯出教師的個人知識、能力的局限性。面對著全面發展的教育目標和日益增加的知識總量，多么淵博的教師都會顯得茫然無知。2）、綜合課程的開發和實施，要求教師打破學科界限、以開放的心態進行學科間的學習，吸納和統整。3）、新課程反應了校本管理的某些內容，如校本課程開發，校本教師培訓等，這喚醒了教師的“學習意識”，學校的發展、興衰、存亡問題前所未有地擺在了每位教師的眼前。

五、加強對職工的情感管理，實現學校管理有厚度

情感管理原本是現代企業進行管理的一種方式，強調集體目標與個人目標的有機結合，協調個人與集體之間的矛盾，達到實現集體目標的同時實現個人的目標。其實質是強調對人的尊重，關注個體內心需要，尊重個性，由外在監督轉化為個人內在的自覺行動，從而實現其行為與組織目標的一致。這種管理方式對學校管理仍然有很強的借鑒意義。

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