高中英語閱讀教學的幾點體會

【摘 " "要】高中英語閱讀教學是高中英語教學的核心。為培養提高學生的閱讀能力，教師在日常的教學過程中，可以從以下幾方面入手：培養學生正確的閱讀習慣;靈活設計問題，以啟動學生的聯想思維;正確處理好閱讀教學中的“教”與“學”;精選材料，擴大閱讀范圍，增加閱讀量;采用靈活多樣的教學方法;指導學生掌握正確的閱讀技巧。

中學英語教學不僅要求學生掌握語音、語法知識及一定的詞匯量，同時要培養他們聽、說、讀、寫“四會”能力，還要注重培養閱讀理解能力。高中英語教學的核心是課文閱讀教學，它的任務具有雙重性：第一，對學生進行閱讀技能、技巧的訓練，培養其閱讀理解能力;第二，通過閱讀教學，使學生不斷獲得新的語言知識，提高實際運用英語的能力。兩個任務為了一個目的——“為學生運用和進一步學習英語確實打好基礎。”

教育是以學生為本的。正如馬克思所言：“人本身是人的最高本質。”素質教育正是以人為本，把學生作為教育的主體，以激發學生的主體意識為主旨，使學生成為積極主動和富有創造性的學習的主人，從而全面有效地發展學生素質。

那么，在高中閱讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識，以達到培養提高學生的閱讀能力呢？

一、培養學生正確的閱讀習慣

正確的閱讀習慣和技巧，對提高閱讀能力至關重要。學生閱讀文章時常采用的方式是唇讀、指讀或遇到生詞就查辭典等不良現象，這分散了學生的精力，影響閱讀速度，學生獲得的信息不全面。因此，我常指導學生養成默讀習慣，抓住段落中的核心句，盡快掌握各段段落大意。

二、設計問題，以啟動學生的聯想思維

在學習生活中，經常會發生一種學習對另一種學習產生影響的現象，這就是所謂的學習遷移。學習遷移是一種普遍的現象，不僅有知識和技能的遷移，也有學習動機、學習興趣、學習情感、學習意志、學習態度以及學習行為的遷移。

所謂聯想思維，即是由一事物聯想到另一事物的思維過程。教師要善于以問題為載體，以聯想思維訓練為主線來組織教學。要善于設疑，圍繞教材內容的中心問題巧妙地進行教學過程的設計。通過引疑、激疑、質疑，引導學生從觀察、猜想中提出問題，發現知識的內在聯系，參與到結論產生的過程中去，積極主動地獲取知識。

三、英語閱讀教學應處理好“教與學”的關系

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的，以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

1.在英語閱讀教學中，教師與學生的關系應為：教師為主導，學生為主體，學生在教師的指導下積極主動地去學習。所以學生的學法決定教師的教法。學生的學習效果在很大程度上受其非智力因素的影響。所以在閱讀教學中我注重尊重學生，相信學生，把學習的主動權交給學生，放手讓學生自己去大膽學習、實踐，充分調動學生的積極性，引導學生成為課堂的主人。學生作為主體參與課堂教學，在參與中得到訓練和發展。在課堂上調動學生各種感官協調活動，在活動中理解課文的新知識點。為學生創造交際實踐的情景，鼓勵學生大膽用英語進行交際，使講臺變成舞臺，在真實的語境中達到運用英語的目的，從而提高了英語閱讀水平。

2.培養學生歸納理解

閱讀的目的就是要獲取書面信息。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中應從不同的角度用各種不同的歸納方式去歸納：理解教材內容，如可以歸納動詞、時間順序，顯示事件過程;歸納文章人物，突出重點人物等等，從而在閱讀實踐中不斷提高學生的閱讀理解能力。

四、精選材料，擴大閱讀范圍，增加閱讀量

盡管高中每單元的閱讀文章都是好文章，內容豐富，涉及面廣，但是：從培養閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。因此，我在日常教學過程中，長利用課余時間精選部分閱讀材料供學生閱讀，并按高考標準限時閱讀（每篇文章的閱讀時間為7—8分鐘）。要求學生每分鐘的閱讀速度不低于70個單詞左右。閱讀材料的選擇通常是名人軼事、歷史傳說、民間故事、寓言、幽默小品、新聞報道、史地常識、科普文章等。總之我所選的閱讀材料靈活多樣、生動有趣、篇幅適應、內涵豐富、難度適中，生詞較少。通過廣泛的閱讀，學生了解了英美民族的文化背景、生活、習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。

五、教師采用靈活多樣的教學法

在閱讀教學中，我常采用提問式、談話式、討論式等教學法，將課堂教學引向激發—創造性模式。閱讀文章時，對所學文章要點，我常提出問題，學生閱讀，尋找答案，引導學生閱讀時注意抓住全文的主旨，啟發學生回答。在聽學生回答問題的過程中弄清學生的薄弱環節。這樣閱讀時，就能有的放矢，既不浪費時間，又能吸引學生的注意力。學生在解答問題的同時，閱讀能力和口語能力都得到了鍛煉。

總之，閱讀教學在英語教學中有非常重要的地位。“側重培養閱讀能力”是教學大綱規定的高中英語教學目的之一，是培養學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實交際實踐性的主要途徑。要想提高學生閱讀理解能力，絕非一夕一朝之事，學生還得多讀多練。在多讀多練的同時，學生應認真總結適合自己的閱讀方法，往往會收到事半功倍的效果。

六、指導學生掌握閱讀技巧

閱讀的最終目的就是理解文章，掌握信息。閱讀方法不同，每個人理解文章所花費的時間也不同。我認為文章的第一段很重要，有時就是文章的中心所在。在整個閱讀過程中，我們要有意識地將注意力集中到句子、段落上，盡量通過上下文來理解句子，不應刻意對個別詞語的理解。即使遇到較難理解的句子，也不必著急，要耐著性子繼續往下讀，等讀完全段或全文后，我們往往發現前面遇到的許多問題已迎刃而解了。為了保證準確理解，對文章出現的重點句或難句，要適當講解。閱讀過程中，要求學生善于抓住重點句，力求準確理解，掌握主要思想。