如何提高現代文閱讀教學

閱讀教學是整個語文教學中極為重要的一個組成部分，具有深刻的文化價值和精神意蘊，與人類生存狀態密切相關。但目前語文閱讀教學的效果并不讓人滿意，學生的閱讀能力也不盡如人意。語文課程標準指出：閱讀教學要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力和習慣，加強學生和文本之間、教師和學生之間、學生和學生之間的對話，強化語文實踐，提倡多角度、有創意的閱讀，注重情感體驗，利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀感悟和評價激活閱讀思維創新，拓展思維空間，獲得情感熏陶，享受思想啟迪，最終提高閱讀質量。下面談談本人在教學過程中的幾點做法和體會。

一、重視整體閱讀

《語文課程標準》明確指出：“語文課程還應考慮漢語言文學的特點，對識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養語感和整體把握的能力。”因此，近年來全國各地的中考語文閱讀試題都強化了對整體閱讀能力的考查，這是體現新？課標？精神的。命題者把一篇文章或語段作為一個整體來考慮，并且圍繞材料的中心和主旨來設計試題。考生具備了整體閱讀的意識，方有可能答好每道題。

二、注重語感教學

語感是一種語文修養，是在長期規范的語言感受和運用中養成的一種帶有渾厚色彩的比較直接地迅速感受語言文字的能力，也就是對語言文字一種敏銳的感知，葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對于語文的敏銳感覺。”呂淑湘先生說：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”因此，我在閱讀教學中十分注重語感教學。

如何培養學生的語感呢？關鍵是要創造條件，讓學生進行更多的語感實踐，一是要引導學生誦讀。誦讀是我國傳統語文教育的基本方法。朱熹說：“讀的熟，則不解說自曉其義也。”和我們常掛在嘴邊的“書讀百遍，其義自見”這些詩句都告訴我們誦讀的價值。文章是作者情趣的體現，只有通過反復的誦讀，才能使學生對文章的形式獲得真切的、敏銳的感受，產生情感的共鳴，從中學到為文之道。通過誦讀可以直覺的體驗到語言的規則，可以學會運用語言。在平時學習中，我爭取每天讓學生誦讀一首詩或一篇美文。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，這是古人們早已證明了一條成功經驗，也是我們培養學生語感，發展學生直覺思維的重要途徑。二是要指導學生親自實踐，培養語感，還應當運用生活經驗去感受。特級教師魏書生每個星期天都要領學生去玩。夏天捉昆蟲，秋天摸魚，冬天在冰上跑接力，打雪仗。他說：“我決不是單單的讓學生玩，而是讓他們觀察、思考。”葉圣陶先生說：“要求語感敏銳，不能單從語言文字揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去。”春天，組織學生去野外春游，學生驚嘆：“今天才領略了‘草色遙看近卻無’的味道。”當我們讀一篇文章時，應指導學生把讀到的語言文字和自己的生活經驗溝通起來，借助想象和聯想，才能深得文章旨趣，使語感訓練有效。

語感教學是以培養語感為主要目的的教學活動，閱讀訓練的核心是培養學生分析能力，而理解能力的形成必須依賴于語感訓練，學生只有在長期的語言訓練中對詞語的含義、語法規則、文章、文情、文序、文法、文勢等爛熟于心，才能形成一種直覺的思維定勢，形成較強的感受領會語言文字的能力。因此，在閱讀教學中，必須讓學生多聽、多讀、多說、多寫，但要避免僅停留在語言表面特征和表層意義（例詞義、詞性、句式、修辭、表達方式等）的分析和理解上，而是應引導學生去分析語言表達上的精妙之上。例如在執教王鼎鈞的散文那樹一課時，品味文中語句：“于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。”句中的“咬”“骨粉”“呻吟”這幾個詞語表現了作者怎樣的情感傾向？引導學生賞析句子可從語言特點、表現手法、表達作用等方面作答，分四步分析：①怎么寫的;②寫得怎樣;③寫出了什么;④給讀者怎樣的感受或表達了作者怎樣的情感。學生討論、交流后明確：“咬”“骨粉”“呻吟”等詞語，運用擬人手法，再現了一幅人類屠戮大自然生命的圖景。“咬”給人以視覺的感受，“骨粉”訴諸視覺，“呻吟”則訴諸聽覺，都給人以痛苦和悲哀的感受。本來這幾個詞語不應當用于此情此景，但作者富于創造性，故意用這幾個詞語來描景寫意，表達對伐樹人的憤恨，所以它們在這種特殊的語境中具有強烈的感情色彩。教師只有在長期的閱讀教學中堅持培養學生的語言分析和語言運用能力，才能形成較強的閱讀能力。

三、讀寫優化整合

在語文教學實踐中，努力探索閱讀與作文教學相結合的方法，會提高語文效果。

①以教材的內容為寫作材料積累的途徑。中學語文教材總體上說是古今中外文學的經典。在閱讀教學中進行作文教學，運用范文向學生提供寫作材料，幫助學生積累寫作資料是最佳途徑。寫散文、詩歌，大量引用教材中的精彩句子，文章頓生光彩。同時，在講讀時注意啟發學生對范文中提供的寫作材料，學會辯證地分析，從不同的角度加以靈活運用。其中的許多歷史人物，教材提供的材料既可以從愛國主義、民族氣節等方面去運用，又可以從談理想、談抱負等方面加以借鑒運用。學生占有了這些資料，在人不搏不精彩面對人生的選擇等作文中，都能較好地活用，從而極大豐富了作文的內容，深化了主旨。

②利用教材的寫作技巧指導學生進行寫作。讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經驗，然后逐步將它運用到自己的寫作實踐中去。例如，在背影中寫到在車站送別的場面時，朱自清對父親的“背影”作了具體的描繪，父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚地爬過鐵道為兒子買橘子。這個鏡頭表現了父親愛兒子的濃厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶。在講解其文后，布置學生寫人物作文，規定其中必須要有一兩個關于人物細節的鏡頭。有的同學想到自己的父親，因為咳嗽怕影響自己睡眠，在冬天的夜里穿衣起床走到外面，銀色的月光鍍在父親的身上，父親那微躬的身軀，那咳嗽時顫抖的雙肩，無不詮釋著父愛。這不但使學生加深了對作品細節描寫的藝術特色的理解，而且初步掌握了一些描寫人物細節的實際本領。這樣，由于教學目的明確，教學過程是課文與作文的結合，教學效果非常好。