小學數學高效課堂教學實踐研究

一、課題研究的背景和要解決的問題

（一）研究背景

回顧當前的課堂，在數學教學中仍然還存在著一些非常突出的現象：如一些教師教學時仍采用傳統的師問生答形式，學生被動接受知識。這種教學方法，在很大程度上忽視了學生的內心感受，不僅讓學生無法體驗數學和經歷數學學習過程，而且使學生的創新能力、個性發展、自主意識等也受到了制約。有的教師片面追求考試成績，搞“題海戰術”，致使學生處于一種壓抑、乏味、枯燥的學習生活狀態中，這樣不僅加重了學生過重的課業負擔，長此以往，必將摧殘學生的學習興趣和學習熱情，阻礙學生的思維和智力發展，使課堂教學失去應有的生活意義和生命活力。與此同時，來自社會家庭的壓力，使一些教師出現了職業倦怠情緒，上課缺乏激情，課前對教材鉆研不到位，課堂上教學思路不清晰，對學生缺乏耐心，造成部分學生學習數學的興趣不高，游離于課堂教學之外。還有的教師對新課標精神的運用總是浮在課堂表面，無法落在實處。試想這樣的教學如何能適應當今開放式的知識經濟社會？如何能培養出具有創新精神和實踐能力的新型人才？為此，我們提出了提高數學課堂教學有效性的實踐研究策略，試圖通過研究能促進教師改變自己的教學行為，最大限度地發揮學生的潛能，讓課堂煥發出生命的活力和創造力，從而實現學生從“要我學”到“我要學”的轉變。

課堂是教師教學的主陣地，是學生智慧的發源地。聚焦有效課堂，讓課堂有限的40分鐘時間煥發出無限的生命活力，使學生真正成為學習的主人，這是我們不懈的追求。我們倡導以人為本的教學觀，在數學教學中，教師要根據學生的心理和生理發展規律，聯系實際安排教學內容。從學生現實生活的經歷與體驗出發，為學生創設自主、合作、探究的學習氛圍，調動學生學習數學的興趣，引導學生獨立思考，鼓勵學生積極探究，生動活潑的學習，形成積極主動學習的態度，最終達到樂于探究，勤于動手。提供學生發現問題、分析問題和解決問題的自主探索、相互交流的時間和空間，在質疑中放手讓學生學習數學知識，探求解決數學問題的策略和方法，在親身實踐中去體驗數學的魅力，力爭每個學生在課堂中都能獲得良好的教育，不同的人在數學上得到不同的發展，實現有效課堂、高效課堂。

（二）要解決的問題

我們試圖通過本課題的研究，在提高數學課堂有效性方面，主要解決以下問題：

1、學生方面：改變學生傳統的學習方式，把以往學生聽、記的靜態的學習方式，轉變為學生積極參與，主動學習，善于發言，合作探究知識的動態的學習方式。

2、教師方面：在小學數學課堂教學有效性教學方法研究中，讓教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策;關注學生的進步和發展，關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念;具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為，以提高課堂教學的效益。讓教師專業化得到持續性發展。

3、課堂方面：改變課堂低效、無效教學模式與策略，使課堂教學更加活躍，知識、技能掌握更加牢固，最大化地提高課堂教學效率。

二、課題的界定

“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向學生的發展”。

三、研究現狀及本課題的研究意義和價值

（一）研究現狀

講效益是現代社會的重要特征，教學的優劣也應從效益角度來衡量。在課程改革轟轟烈烈展開的時候，如何應對各種新課改理念做到融會貫通，逐步形成教師自身的教學理念？如何針對本校的實際情況來開展行之有效的教學改革？現實教學中，我們的教學有效嗎？什么樣的教學是有效的教學？怎樣提高課堂教學的有效性？

隨著基礎教育課程改革實驗的深入開展，我們小學數學課堂教學方式已經有了較明顯、深刻的變化，教師的課堂民主意識明顯提高，學生學習的主動性、自主性明顯增強，合作學習、探究學習等方式都已成為較為常見的課堂學習方式。但是，淡化或忽視對教師的教學行為的研究。基于這種認識和思考，我們提出了“小學數學高效課堂教學實踐研究”這一課題。以其通過本課題的研究實踐，提高課堂教學的有效性，提升教師的教育教學能力，提高課堂教學質量。

（二）課題研究的意義和價值

實施課程改革以來，小學數學課堂發生了可喜的變化。在這變化之中課堂教學的有效性越來越受到關注。提高課堂教學效果是提高小學數學教學質量的中心環節，理應受到廣大小學數學教師的關注和研究。數學本身是一門自然科學，但它更是一門藝術。讓學生體驗到學數學的樂趣，是我們教學活動得以順利進行的保證。在新課程標準下，數學課堂教學更應該有其豐富的內涵。以突出課堂教學的有效性為核心，從教師教學設計方面進行細化、深化研究。從教學的實際情況出發，以人為本，著重從教師方面探索有效的課堂教學，包括怎樣圍繞教學目標開展課堂教學、課堂的有效提問、教學情境的創設。通過課題的研究，促進教師教學行為的轉變和專業成長，使有效教學成為教師鮮明的教學理念和自覺的教學實踐，也以此來提高學生課堂學習的效益，推動數學課堂教學質量的提升。

四、課題實驗研究的依據

（一）《數學課程標準》的新理念和價值取向

《課標》指出：“學生是學習和發展的主體。課程必須根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識、創新意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”

（二）有關教育理論

1、關于有效性理論。有效性教學（effective teaching）是20世紀極具代表性的一種教學理論，是一種教學思想，無數的國外學者對其進行了不懈的研究，并在20世紀80年代形成了一股研究的潮流，之后逐漸影響到我國（由臺灣擴展到大陸）。孔企平教授在《新課程理念與小學數學課程改革》一書中，比較系統地論述了有效教學與學生參與的關系，從中指出了有效教學的特征、原則和研究的具體內容。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的建構》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。專家們的關注，引領我們要直面教學現狀，努力改進教學方式，優化教學策略，實施有效教學，提高教學質量。以學生為中心，把教師主導作用與學生主體作用有機結合，辯證統一在學生的學習和發展上。“學習中心論”是有效教學的基礎和核心，它強調：激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，提供和創設適宜的教學條件，以促使學生形成有效的學習，促進學生發展。

2、 建構主義理論。建構主義認為，學習者的知識不是通過教師講授得到的;而是學習者在一定的社會文化情境下，以自己的背景經驗和知識結構為基礎，主動地探索、發現、總結、實踐的反復過程，是自己建構知識的過程，是充分利用學習資源、學習技術，對外部信息主動地選擇、加工、處理，從而獲得自己所需知識的過程。因此我們汲取建構主義精華，利用現代教育技術為學生提供豐富的學習平臺和資源，幫助學生建構知識。

3、心理學理論。心理學原理指出，人的創造性思維只有在愉快的心理狀態下才能充分發揮，創造的靈感常常在輕松愉快的情景中閃現。這一原理應用在教學上，就是落實三維目標，需要輕松愉快的教育教學環境。

4、發展性教學理論。有效教學關注學生的進步和發展，發展性教學的核心思想就是要建立能促進兒童一般發展要求的教學。以最好的教學效果，促進學生的一般發展，既包括智力因素，也包括非智力因素的整個身心的全面和諧發展。

5、發現教學理論。發現教學要求在教師的啟發誘導下，學生通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。它不是把現成的結論提供給學習者，而是從青少年好奇、好問、好動的心理特點出發，在教師引導下，依靠教師和教材提供的材料，讓學生自己去發現問題，回答和解決問題，使它們成為知識的發現者。

6、小學教學“數學化”理論。“數學化”理論認為：人們用數學的方法觀察現實世界，分析研究處理具體現象，并加以整理和組織，以發現其規律，這個過程就是“數學化”。“數學化”是學生認識世界、把握世界的方法和過程。小學生通過“橫向數學化”把生活世界引向符號世界，又通過“縱向數學化”把符號世界一步步地完善。（續）