質疑，課堂因你而精彩

【摘 " "要】質疑源于探究，是創造的起跑線，它有利于培養學生創造性思維能力。質疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，能更好地體現課堂自主、合作、探究的學習方式。留住了語文的根，實現語文工具性與人文性的統一。

【關鍵詞】質疑 "工具性 "人文性

在素質教育的今天，語文教學中要落實語文知識與語文能力的目標，不單純是語言文字教學。在《語文課程標準》中還提倡：自主、合作、探究的學習方式，堅持工具性與人文性的統一。質疑問難，源于探究，是開啟學生思維的金鑰匙;是啟發學生積極思考和解決問題的動力;是創造發明的起跑線。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”那么，如何在語文學科中培養學生的質疑能力呢？我認為，為了培養學生的問題意識，發展他們的創造性思維，教師要積極引導，鼓勵學生展開想象的翅膀，激勵他們從不同角度，用不同方式去想、去說、去做。從而激發學生學習質疑的興趣，讓課堂更精彩。

一、激發興趣，消除顧慮

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，培養學生的質疑能力也應從興趣入手美國心理學家馬斯洛提出：“人的本質里有被尊重和被承認的需要。”因此，教師要以學生為主體，對學生所提出的問題，用信任的目光和期望的語氣給予肯定和鼓勵，絕對不能訓斥和處罰。創設學習情境，激發求知欲望，使學生敢于說話，敢于爭辯，熱烈討論，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。同時，注意捕捉他們的閃光點，營造一個民主、平等、和諧的學習氛圍，使其消除顧慮。如：班上一名后進生，平時很少與人交流溝通，至于舉手回答問題那是少之又少。但在學習《“糟透了”和“妙極了”》一課中，他在我的暗示和鼓勵下，竟然提出這樣的兩個問題：為什么同一個問題會是兩種截然不同的答案呢？如何體會糟透了和妙極了呢？令我大感欣慰。平時，我就及時鼓勵學生，激活課堂氣氛，讓學生自己解決了問題。在這樣的氣氛下“質疑”創造了一個自主、合作、探究的精彩課堂。強化了《語文課程標準》提出的堅持工具性與人文性的統一。

二、掌握方法，精彩紛呈

古人云：“與其授之以魚，不如授之以漁”。讓我們明白掌握獲取知識的方法比掌握現成的知識更為重要。為了讓學生在學習中能自主質疑，教學中教師應指導質疑的方法，以提高教學效率。

（一）、質疑課題

波利曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現，理解最深刻，也容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”學生是學習的主體，教學中可以利用學生已有的知識和生活經驗，發現問題，探求新知。在教材中的很多課題常常使人產生疑問，能起“畫龍點睛”的作用。如教《魚游到了紙上》當出示課題后，讓學生讀題目，他們馬上產生疑問，紛紛舉手提出：“魚為什么會游到了紙上啦？魚不在水里游嗎？題目錯了嗎？應該把《魚游到了紙上》改成《魚畫到了紙上》、《魚游到了河里》等。”于是，學生很自然而然地激烈議論起來，各抒己見，在這精彩的場面下就讓他們帶著問題去閱讀課文。學起于思，思源于疑。有疑才能促使學生積極思維和興趣。讓他們悟出聾啞青年因為畫技高超，所以把魚畫得栩栩如生，像在紙上游動一樣。可見，質疑課題讓學生對課文“想入非非”。

（二）、質疑重點詞、句、段

理解詞語是讀懂文章的基礎。教師在教學時可以引導學生抓住重點詞語質疑，再理解句子意思。現代教育心理學認為“疑”是點燃學生探索的火種，是學生分析問題、解決問題的指路明燈。眾所周知，體會句子的深刻含義是理解課文內容的好方法。對課文重點、難點句、段的質疑，既有利于學生深入理解課文，也有助于教師在教學過程中圍繞這一線索進行教學。如教《觸摸的春天》時，引導學生注意找出重點的句子與段落，結合上下文和聯系生活實際質疑。學生對文中的幾個句子產生了興趣。比如：安靜是一個盲童，為什么能攏住一只活生生的蝴蝶呢？作者怎能看到安靜的內心世界呢？蝴蝶飛走了，安靜卻仰起頭來張望，她不是盲的嗎？怎么會看得到呢？“此刻安靜的心一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的的曲線，述說著飛翔的概念。”在這段中，為什么說蝴蝶是安靜人生中的曲線與飛翔的概念？學生通過質疑體會到安靜是一個盲童，她能夠用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天脈搏，對人生充滿期盼。古人云：“學貴有疑、學則須疑”。學生在學習完課文后，能對比自己，聯系生活實際，有所感悟，讓課堂蘊含著濃濃的語文味和人文精神。

三、立足課內，延伸課外

心理學研究表明：人類普遍具有創造性思維能力，而對什么都感好奇的少年兒童表現更加突出。因此，在教學中教師要更好地利用這一特點，鼓勵學生敢于超越教材，應從多方位的角度去思考，并發現問題，這不但可以掌握課本的知識，還可以從基礎上有更大的發現和創新。那么，有時在課堂上不能解決的問題，就引導學生延伸到課外去探索。如教《自然之道》一文，學生知道了作者不懂得自然規律，造成海龜成了食肉鳥的口中之食，好心做壞事。這時教師只要四兩撥千斤，借力打力，提出：“其實‘自然之道’無處不在，就看你有沒有去觀察思考、探究發現、實踐它呢？或許我們會通過發現，發明更多的東西。”學生帶著質疑啟動《綜合性學習》，通過觀察身邊的動物、植物、還查閱課外書、電腦等資料，收到了良好的效果。因此，我們要借助學生這種強烈的發現欲望，立足于課內，延伸于課外。引導學生從全文出發，多方質疑，從而提高學生質疑能力、自主探究能力。

總之，質疑，是探究的一種，是創造的起步。巴爾扎克說過：“打開一切科學的金鑰匙，毫無疑問是問號。”開啟了學生的思維對實施素質教育，培養學生良好的讀書習慣和發現問題、提出問題、解答問題的能力，向“獨立自主讀書”邁進起著不可低估的作用。讓學生在自主、合作、探究的學習方式中品嘗著濃濃的語文味，闡述著自已理想;讓語文課堂堅持著工具性與人文性的統一;讓課堂留住了語文的根，追求教學質效;讓課堂因質疑而精彩。