小學數學新作業初探

曾幾何時，做作業成了數學學習中不可缺少的程序。學生從入學的第一天開始就面臨著要做作業。有的家長買了同步訓練、買了一課四練、買了奧數書，學生放學后第一件事就是做作業。家長回家后第一件事就是問學生：“作業做好了嗎？”如果學生做完了作業，一天的任務就算完成了，反之，就要遭到責備。從開學到期末，學生最少做了兩本數學作業。從一年級到六年級，每天重復著做老師布置的題：××頁××題。教師、家長根據這些作業來評價學生的數學學習，久而久之，作業就成了學生的一個包袱;成了一個枯燥而又不得投入的活動。學業的好奇心、求知欲、創造性都跑到哪里去了？

“一位優秀的從教人員在“從事數學教學設計之初，應首先關注的不是‘學生要學什么數學’，而是‘學生學完這些數學能夠做什么’”，這句話向我們表明觀點：學生學習數學是為今后更好的用數學服務的，它是數學教學活動的結果。做為一名數學教師，我們該如何看待和落實這些理念，如何讓作業成為學生學習、創造、游戲的樂園，使作業真正促進學生的發展呢？現結合我的教學實踐，從說、玩、用、記四個方面談談我的一些嘗試和體會。

一、說

語言是率領人們沖鋒陷陣的統帥，是撥動人們心靈的樂師，是爭取人們靈魂的堅強戰士。引導學生運用語言展示自已的思維過程，是引導學生學習的重要措施，也是實現有效調控教學的主要方法。一年級學生識字少，但已具備初步的語言表達能力，加之一年級學生的手指發育還不成熟，所以強迫學生多寫作業，是非常不利于兒童身心健康的。一年級學生又是非常渴望與人交流的，為了讓學生擁有輕松、愉快的心情，我在剛開學的一段時間里，給學生布置的家庭作業就是“說”，即把當天學到的知識和數學課上有趣的事說給家長聽。這樣，不僅使學生鞏固了新知，而且為學生提供了展示自已的機會，提高了學生的語言表達能力。家長也能更好地了解學生學習狀況，有效地促使學生主動參與數學學習。

二、玩

好玩是兒童的天性。濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望是直接推動學生進行學習的一種內部動因，只有當學生對學充滿興趣時，學習才會有效，也只有當他們投身到知識中去發現新觀念、新規律、新方法時，學習才會充滿樂趣。為了讓學生體會學習樂趣，我把一些作業設計成“玩”。讓學生在玩中學，在學中玩，感受學和玩是可以同時存在的。比如在“比多少”教學后，我布置了這樣一個作業：用4個杯子裝同樣多的水，然后分別放入1調羹、2調羹、3調羹、4調羹糖，猜哪杯水最甜。學生通過實踐，發現放糖最多的那杯最甜。第二天，我請學生匯報作業情況，學生基本上都舉了手，還說得井井有條呢！在這種活動中，學生不僅體驗了水一樣多，糖越多越甜的道理，而且感受到數學在我們的生活中，增強了熱愛數學學習的好情感。又如：“比高矮”的作業是回家和家長排排隊，看看誰最高誰最矮。（鞏固比高矮的方法，創設學生與家長交流的機會）“前后、左右”的作業是：請家長坐好，說說家長及自已前后、左右有些什么。以上作業把知識與學生感興趣的事物聯系，為知識的學習創設富有看得見、摸得著的情節，能較好地引起學生的有意注意，形成主動學習。

三、用

數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。”俗話說，學以致用。“有用”是人們學習的動力。數學教學的目標是讓學生能應用所學知識，解決日常生活中的問題，使數學真正為我們的生活服務，從而體驗數學的意義與價值。為了提高學生“用”的能力，在布置一年級的作業中，我做了一些嘗試。比如，學了課本第一冊第82頁“數學樂園”最后一個活動“統計”的內容后，我提出這樣一個問題：你知道我們班上同學的上學情況嗎？是爸媽接送、爺爺奶奶接送，還是自己上學呢？學生們紛紛發表自己的看法：有的亂猜;有的說不知道;有的說去問每個同學就知道了。經過討論，大家一致認為第三種方法較好。為了使統計難度適應一年級學生的認知特點，我只要求他們采訪10位同學，并要求制成調查統計表。學生利用下課時間，緊張而興奮地走進不同同學的位置，第一回做了“調查員”。

四、記

這里的“記”不是記憶，而是記錄。學生在學習過程中，經常有一些讓人“驚奇”的東西。這些“驚奇”隨著時間的流逝，可能會淡忘。怎樣才能留住這些美好的回憶和閃光的智慧呢？我讓學生嘗試寫周記。周記也是星期五的數學作業。考慮到一年級學生會寫的字較少，所以我在家長會上建議給學生買一盒磁帶，讓學生把周記“寫”在磁帶里，然后由家長或自己記在周記本上。周記內容分兩部分：一部分是我根據學習內容布置的;另一部分是學生自選的（生活中跟數學有關的知識）。通過一學期的證明，我發現這種方法是可行的，學生、家長都樂于投入這項活動。雖然這種活動比較費時，但學生在寫周記的過程中學到了不少知識。家長在這個活動中也看到了孩子的智慧，感受到與孩子交流的樂趣。

新課程提出對學生進行減負提質，減負提質給家長帶來了擔憂，更是給老師出了一道難題。現在我不再為自己布置作業或不布置作業而苦惱，我覺得作業是要布置的，但不是單一地做數學題，而是應把培養學生的學習情感、學習興趣、創新意識、質疑能力、動手能力等融入作業中，設計多種形式的實踐作業，讓作業豐富起來，真正為學生的發展服務，讓做作業成為學生的樂趣。