新課堂模式下高中英語教師的專業發展途徑

高中英語教學在新一輪的教育改革大背景下拉開了序幕，高中英語教學將迎來何種變革，英語教師在這場變革中又將扮演什么角色，職能又將發生什么變化？這都將是這場改革給大家帶來的疑問。然而毋庸置疑的是，這場變革下全新教學模式的探索，教師將扮演著舉足輕重的作用。

下面，筆者將就高中英語課改背景下英語教學新課堂模式中英語教師專業發展的途徑進行簡要闡述。

一、新課改下的課堂模式

在過去的英語教學實踐中，往往是一種師生互動的模式。然而在新課改背景下課堂模式最大的變化是“以學生為中心”，更多地體現在學生與學生之間的互動，此時的學生具備雙重角色——既是課堂教學活動的組織參與者同時也是教學知識的汲取獲得者。

在這一全新的課堂學習模式下，很多授課內容都可以由教師培養學生走到講臺上講。在過去的教育理念下，老師往往擔心學生講不好，從而浪費課堂時間，其實，作為學生的心理并不是這樣的，學生內在的表現欲大多都很強，只是老師給不給學生機會去鍛煉而已。我曾經看過一部韓劇，其中有一個情景讓我深受感觸：父親為了培養和6歲大的兒子的感情，建議一起玩兒子最愛的足球，然而，父親只顧自己在盡興地耍球技而忽略了和兒子的互動，結果，兒子很遺憾地說“爸爸你只顧自己玩，我都接不到球，和你玩真沒意思。”反觀我們傳統的教學實踐又何嘗不是如此，如果教師一味地唱獨角戲，貌似“填鴨式”教學而不把課堂交給學生，即使教師的專業知識多么高層，多么全面，其結果也必將讓學生因失去體驗成與敗的機會，而失去學習的興趣和激情，即使最樂觀地說，學生也只能變成接受知識的錄音機和記錄員，而無法挖掘出自身的潛能和創意，學生身上的潛能就只會消退埋沒，不會提高發展。

那么，把“舞臺”讓給學生，教師自己要改變教學觀念，要相信學生，敢于放手，關鍵在于教師要摸索出一套好的學習指導方法。把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學生，教師從“幕前”到“幕后”，學生則由聽眾變為實踐參與者——活動的主體。學生在自主學習的過程中，運用語言知識并轉化為己用，同時獲得了一個自主學習的空間。這就是“先學后教”的新課堂模式。

二、新課改下課堂模式對教師專業發展提出全新的理念和要求

在“先學后教”的教學模式下，作為課堂上教學活動的主導——教師，如何優化學生學習方式，提高學生自主學習能力？如何關注學生情感，提高人文素質？又如何完善評價體系，促進學生不斷發展？這是新課改背景下教師應該進行的思考。

這一創新模式簡而言之就是教師在課堂上先揭示教學目標，進而引導學生自學，待暴露問題后注重幫助學生解決知識疑難點，最后讓學生當堂完成作業，反復進行嚴格訓練。對此有“基礎練習——嘗試新題——修正錯誤——歸納規律”的過程;也有“對比探究——拓展總結——梳理識記”的過程。

通過以上的教學模式，學生帶著老師布置的任務和既定的目標在教師循循善誘的指導和啟發下自己探索，獲取信息，研究信息，增長知識，最后形成才能，整個教學過程具有超前性、針對性、獨立性與參與性，進而成就了高效的課堂教學效果，有利于全面提高學生終身發展的各項素質。

三、新課改下教師專業發展的途徑

在新課改大背景下，教師的角色也在發生著變化，為了適應課改，教師也應該完成自身角色定位和角色職能的變化，從而適應新型課堂教學模式的轉化。

（一）不斷加強自我充電，做學習型教師

古人云“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。高中英語教師要提高教學業務素質以適應不斷更新的教學理念就要不斷給自己充電，做一個學習型教師，學習先進的教學理論，用英語教育新理念武裝自己的頭腦，積極拓寬知識，獲取渠道，博覽群書，深入各地高考題，將其內化為自己知識結構的一部分。唯有這樣課堂才能愈發精彩和高效。

（二）加強個人知識管理，做教學知識的“收藏家”

教師在日常生活和教學實踐中應該加強對知識的獲取——積累——共享——創新——評價全過程中進行真正的合作學習管理。教師個人知識管理將有助于將隱性的知識明晰化，歸納整理化，也有助于需要時容易查找和利用，通過對個人知識的全流程管理，爭取做一個收藏家型的專業教師。

（三）提升聽課評課效果，做專業型英語教師

英語教師應該不斷提升聽課評課效果，有形而又有氛圍的聽評課是高中英語教師在教研活動中通過聽課評課活動來提高英語教學水平，提升教育教學素養，改進教學實踐，深化英語課堂改革的有效途徑。

人要適應環境，而不是環境來適應人的。新課改背景下，教師必須適應新課程的發展，英語教師的專業在轟轟烈烈的課改形勢推動下將得到鍛煉和成長，因此每個英語教師在每一節常態課前的學習工作中要學會自我知識管理，做學習型個人;在每一次教學過程中，要不斷進行教學反思，自覺調整自己;同時，高中英語教師更要與時俱進，學會與同事進行專業交流，共同進步，在專業領域中不斷成長，把自己鑄造成一代新型教師。