讓思品課堂煥發生命的活力

【摘 " "要】課程改革要求更加突出學生的主體地位，教師組織課堂教學不應從教出發，必須從學生的學出發。教師作用于全班所有的學生，學生既向教師反饋，又與同學交流，形成了思想、知識、情感、能力交流的網絡。本文從變“空洞寬泛”為“實踐生活”、變“被動接受”為“自主體驗”、變“枯燥乏味”為“活潑生動”、變“冷漠裁判”為“熱情激勵”等四個方面展開論述，轉換角度分析如何調動學生的課堂參與意識，培養學生興趣，使思品課堂煥發生命的活力。

【關鍵詞】實踐生活 "自主體驗 "活潑生動 "熱情激勵 "培養興趣 "生命活力

新課程改革呼喚教師教學理念和學生學習方式的轉變，要求老師扮演好自己的角色，在教學中注重學生獨立性和自主性，引導學生學會質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地學習，從而轉變學生的學習方式，不斷培養學生的創新精神和實踐能力。我認為要培養學生對思想品德課的學習興趣，可以從以下幾個方面入手：

一、變“空洞寬泛”為“實踐生活”

教師的職責不在于教給學生各種知識和灌輸各種觀念，而是在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。而思想品德課與社會生活、時代節奏緊密相連，具有很強的現實性和時代性，如果思想品德課只是一味地說教，脫離現實社會，就會非常的枯燥、乏味。盡管有許多學生不是很喜歡思想品德課，但是他們對身邊的社會問題、社會現象和社會熱點問題卻很感興趣。比如西藏事件、美國大選、伊拉克問題、北京奧運會、金融危機等等，都是學生關心的問題。因此，在教學中要使教學內容貼近學生實際，把他們想學的、愛學的內容搬進課堂，這對激發學生的學習興趣、促進學生綜合素質的提高都有好處。如在學習“學會合理消費”這一框時，我把當今社會的一大熱點問題——世界金融危機的由來向學生作了詳細的介紹，并利用視頻說明金融危機的始作俑者也正在反思自己的消費行為。然后，引導學生聯系自己的日常生活，同學們的日常消費是怎么做的，應注意什么？有的同學說：“我有多少錢，就買多少東西。”有的同學說：“我在食堂就餐時，把吃不了的飯菜隨手就倒掉了。”也有同學說：“我在購物時，會選擇一些綠色環保的商品。”針對學生的回答，教師適時加以引導、點撥。最后師生共同歸納，得出結論：消費時要多一些理性，少一些盲目;消費時不忘節儉;選擇綠色環保的商品。同時，也懂得了合理消費的重要性。這些事例，貼近生活，激發了他們的學習興趣，在學習中不知不覺地受到啟迪和教育。

教學中，教師還應該鼓勵學生走出課堂，走向校園、走向家庭、走向社會。既鍛煉了學生的能力，又讓學生在活動中獲得了體驗和感悟，在體驗感悟中又發展了新的情感、能力和覺悟。

二、變“被動接受”為“自主體驗”

學生是教學過程的主體，在教學中，聯系學生已有的生活經驗，創設學習情境，讓學生通過朗讀、表演等各種形式直接參與教學，發揮學生主動性、自主性，既符合學生的心理需要，又可以培養學生的合作、探究和創新意識。如在學習七年級上冊第一課第一框“新學校、新同學”時教師設計了一個問題：“我所遇到的新鮮事”，讓學生自由發表感受。這樣一來學生對于思想品德課的第一次接觸就建立在了一個自由的氛圍中，使學生感受到了在課堂中的主體地位，贏得了主動權，也就提高了他們參與學習的積極性。又如在學習“防范侵害、保護自己”這一框時，我使用小品教學，使課堂變成“小舞臺”。請幾名學生表演一小孩在陌生地為了到達目的地搭乘一輛摩的后，可能出現的幾種發展方向。學生一方面將自己生活中的所見所聞表演出來滿足了表現欲望，另一方面又引發思考真正領會到要提高警惕，增強自我保護意識。正如愛因斯坦所說的：“興趣是最好的老師。”學生在參與活動和參與課堂教學中不知不覺地掌握了知識，也逐步地增強了對思想品德課的學習興趣。

三、變“枯燥乏味”為“活潑生動”

情景式教學是教學工作中應該遵循的一條基本原則。因為它是學生獲得深刻感知的最佳方式，它的直觀性、形象性更能吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，調動學生的學習主動性和積極性。因此，我們必須不斷嘗試探索并采用各種新教法和新學法，強調生生互動、師生互動，切實克服以教師為中心的傾向，如采用多媒體教學、講授、活動、討論等各種教學方法綜合使用，使課堂教學由單一、封閉走向多元、開放。如在學習“少年能自強”這一框時，請學生講有關中國童話大王鄭淵潔揚長避短的故事，然后引導學生討論，如果鄭淵潔不揚長避短，他能取得今天的成就嗎？又引導學生聯系自己，你的長處和短處是什么？怎么辦？在激烈討論中，師生最后歸納得出結論：人有短處并不可怕，關鍵在于找到自己的長處，確定自己的方向，做到揚長避短。因此，恰當采用角色表演、游戲等生動活潑的活動，有助于激發興趣，加深學生對知識的理解和創新能力的培養。

四、變“冷漠裁判”為“熱情激勵”

應試型的思想品德課程評價，片面強化其甄別和選拔功能，教師扮演著終結性和唯一性的課程裁判者，致使學生始終處在一種被測試的消極境地，這樣，建立在自省自審意義上的自主發展很難變為現實。而新課程評價理念要求教師從關注“人”的發展著眼，倡導對學生進行發展性評價，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，萌發學習動機，喚起學習熱情，挖掘學習潛能，從而實現積極主動地學習。如在學習“人生自強少年始”這一框時，我引入“全國十佳少年”小濤的事例，在研究“小濤每天都要忍受疾病的痛苦，卻在各方面都取得那么大的成績，靠的是什么”這個問題時，一名男生說：“他為了不耽誤媽媽上班，隨身攜帶藥水和針具，自己給自己打針，說明他很堅強;同時，從他遇到這么多困難和不幸，依舊努力學習成績名列前茅，并代表學校參加市里、省里各種活動，為學校爭得榮譽中可以看出，他具有積極向上、奮發進取的精神。”我及時評價：“你回答的非常全面，從你剛才激動的話語中，我相信你也被小濤的自強精神所感染了。”所以教師應創設條件，讓學生體驗成功，當學生不斷受到表揚時，可以使學生不斷迎接新的挑戰，取得新的成功。這樣，學生樂于思考，敢于發言，課堂就能真正地“活”起來，學生對這門課的興趣也就越來越濃厚了。

古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學中，只有以我們的激情、智慧和富有創造性的勞動，注重學生學習興趣的激發和培養，使學生好學樂學，才能使學生全面發展，達到我們的教學目的。