培養小學生的語言表達能力

“語言是思想的直接現實”，口語表達與思維密不可分。培養學生的口語表達能力是語文教學的重要任務。在小學階段，這一任務顯得尤為重要。但是就目前情況看，西藏小學口語表達能力教學現狀卻令人擔憂，盡管學生掌握了一定的語言知識和技能，但是一旦要求他們將這些知識技能運用到現實的語言環境中，他們往往表述含糊，無法交流。西藏小學生乃至中學生的口語表達能力是相對差的，當眾說話畏縮、扭捏者為數很多。

在藏族學生的漢語文教學中我常常遇到這樣的情況：學生口語交際時不知道說什么，或想說卻找不到適當的語言，特別是書面語言，只能用一些膚淺的、沒有個性的語言來表達;有的學生作文洋洋灑灑很會寫，可讓他口頭說，卻難以開口;由于受到藏語語法的影響，有的愿意說但說不清楚，說話總是顛三倒四，比如把“吃飯”說成“飯吃”、“我長大了”說成“我大長了”等等，長此以往，學生的語音能力、語言組合能力、談吐等能力的發展都會受到相應的阻礙，同時，還會影響以后的待人處事、舉止談吐、臨場應變和傳情達意方面的能力和素養。究其原因，一是小學語文教學“重文輕語”所致，二是受到母語本身的影響，三是受到社會環境的影響。新課標中指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。在課程目標中，口語交際也占了很重要的地位。能說會道、能言善辯是現代人的重要標志之一，又是中小學語文教學工作的重要目標、任務之一。小學語文教學必須加強口語訓練，這不僅有利于學生口語表達能力的提高，而且有利于啟迪思維、開發智力。

在語文教學實踐中使我深深地體會到，學生說話能力的提高，一般經過“愿說—敢說—會說—善說”這四個發展階段。對此，我們必須遵循這條規律，扎扎實實地抓好說話訓練，堅持從抓積累、重訓練兩個方面入手，培養學生的口語表達能力，有效地提高了學生的口語交際能力。

一、積累素材，使學生有話說

學生能說話、會說話，首先要積累一定的詞匯量。這點在《小學語文教學大綱》中明確的規定。按照《大綱》要求掌握一定的詞匯量后，抓緊抓好這些詞語的如何正確運用問題，并給學生有相互關聯的一定的詞匯，說一段話或描寫一個景物;同時，要求我們的學生在日常生活中，把經常可以聽到一些流傳于老百姓口頭的語言，如諺語、對聯、歇后語，還有簡短絕妙的廣告詞、精煉的標語、告示等記下來，不斷積累這些知識。同時，加強學生的閱讀訓練，不斷拓寬學生的知識面。

二、誘發興趣，使學生愿意說

興趣是學生學習動機中最現實、最活躍的因素，它直接推動著人們去探求新知識，發展新能力。激發、保持學生對某門學科的興趣將成為他們感知事物、發展思維的強大動力。所以，教師只有給學生創造各種說話的機會，激發學生說話興趣，才能為寫話打下堅實基礎。在語文教學中，我發現學生不大愿意到前面說，布置完題目后，只有少數個別學生愿意主動說話，而其他學生總是低著頭，不敢舉手;說話的學生也只是幾句，沒有什么具體內容，而且吞吞吐吐，邏輯混亂。顯然，學生對說話沒有興趣。要想讓學生把話說好，進而能寫好話，就必須激發學生說話的興趣。在教學實踐中，我總結出幾點，效果比較好。如開展“一分鐘故事會”、“我說一句笑話”、“三分鐘演講”等活動，讓學生說一說自己的心里話，講一講報刊上讀到的消息、廣播里聽到的新聞、電視中看到的鏡頭、街頭巷尾碰到的新鮮事，議一議對某件事、某種現象的看法。有時候，我采取獎勵辦法，誰說得好、誰講得流利，就獎給誰一本課外閱讀書或筆記本，來激勵學生敢說、愿意說。這樣，既能提高學生的口語表達能力，又拓寬學生的視野，更能擴大學生的知識面。

三、消除疑慮，使學生敢說

我深深地感覺到在我們的很多學生中，有不少學生有說話的興趣，也有內容豐富的具有一定意義的說話內容，但有的又怕說不好，有的不敢說的現象依然十分突出。針對這種情況，我認為應該調動學生說的積極性，努力營造輕松活潑的課堂氣氛，使學生在愉快的學習過程中獲得成就感和認同感。首先我在教態、語言方面多親近學生，減輕學生的思想負擔。其次學生回答問題時，從鼓勵的角度評價學生的回答，讓學生在心理上感到安全，不論對錯，都不影響老師、同學對他的看法，從而產生說話的興趣，增強說話的信心。同時，還開展一些形式多樣、內容豐富的說話訓練活動，經常鼓勵學生說：老師最喜歡大膽發言的學生，不管對是錯，只要敢說就是好樣的。給學生提供一個輕松的說話氛圍，鼓勵他們大膽地嘗試，有效提高他們的自信心，切實達到消除疑慮、敢于說話的目的。

四、指導方法，使學生會說

敢說不等于會說。記得有這樣的一則故事，說的是衛國有人迎娶新娘，新娘上車后，就問：“兩邊拉套的馬是誰家的馬？”車夫說：“借來的。”新娘對仆人說：“鞭打兩邊拉套的馬，中間駕轅的馬也跑，可以免受鞭打之苦。”車到了新郎家門口，扶新娘下車時，她又對送新娘的老婦說：“把灶火滅了，以防失火。” 進了新房，看見舂米的左臼，說：“把它搬到窗戶下面，免得妨礙室內往來的人。”婆家的人聽了覺得她很可笑。這個例子充分說明了敢說不等于會說。其實新娘子說的這三句話都是很合宜的話，但還是被人嘲笑，那是因為說話的時間不合宜。這是因為新娘剛過門，就說這些，失之過早了。針對這個問題，筆者經常讓學生參與社會實踐活動，讓他們廣泛了解社會上方方面面的情況，并要求學生多聽一聽包括父母在內的大人們是怎么講一件事的，鼓勵學生向父母、向老師、向同學講一講自己的所見所聞，逐步培養學生良好的說話習慣，不斷做到說話言之有義、言之有物、言之有序、言之有情、言之有理。

五、掌握技巧，使學生善說

心理學研究表明，小學生無意注意占優勢，注意力不持久、不穩定，容易被一些新奇刺激所吸引，往往感知事物比較籠統、模糊、不準確。善于說話是要求學生做到敢說、會說的同時，要全面掌握在說話過程中的神態、姿勢、動作、語速、音量等方面的要求，并做到說話語脈清楚、語流順暢、語法合乎語言習慣，做到神態自如、落落大方。對此，筆者充分利用朗讀這一有效措施，多讓學生讀一讀課文、讀一讀課外的文章;有時還對學生的朗讀過程或說話過程進行錄音，專門讓學生聽一聽，并指出存在的問題，這樣既能調動學生的說話積極性、又能改進說話中語速、音量等方面的問題，有效促進了學生在說話時的良好習慣的養成。“問渠哪得清如話，為有源頭活水來。”只要我們密切聯系學生實際，多動腦筋，方法運用得當，就能不斷提高學生的說話水平，使學生學好語文，有效地提高語文素質。