小學數學教學個性化實現的途徑與策略

教學個性化，就是教師在一定的教學信仰、教學理念支配、指導下，通過對教材融會貫通的理解和獨具匠心的處理，創造性的進行教學設計，富有個性地組織指導學生展開個性化的學習活動，從而使教學具有強烈的學科色彩和教師教學的智慧的印跡，使師生的個性在交流互動中得到自由、充分的發展、能夠根據不同的個人特點，各自需求各種不同的途徑，達到共同的數學目標和愉悅、和諧的教學境界。那么如何實現小學數學教學的個性化呢？

一、教師教學理念的個性化

真正對數學教學實踐產生影響的是數學教師自己頭腦中擁有的那種“數學教學理念”，這種“數學教學理念”是數學教師自己經過學習和親身體驗而產生的。我的數學教學理念是：讓學生主動獲取“有價值的數學”。

二、教學設計的個性化

教學是科學，同樣也是藝術，藝術的靈魂便是個性。教學設計作為課堂教學的藍本也應該有個性。其含義有二：一是不同類型的課其教學設計策略應不同;二是同一內容不同教師的教學設計也會不同。一般來說，個性鮮明，藝術性強的教學設計其思維含量高，反之，教學設計程式化現象越普遍，就越缺乏個性，其思維含量就越低。

三、學生學習個性化

學生學習個性化是教學個性化的基礎。無論數學設計的個性化還是教師指導的個性化，最終都要通過學生學習個性化來顯露，從而融合成教學整體的個性化。

學生學習個性化的形成需要一個過程，需要教師在學生的學習活動中加以指導和培養，一般可以采取以下三種策略。

1、鼓勵自由唱下歌，延遲評價批判。

培養學生學習個性化，首先營造寬松的環境，大力提倡學生發表與眾不同的意見，敢于標新立異，敢于打破常規。在指導學生解題時，教師要舍得拿出時間，讓學生自由暢想，大膽暢讀，不要急于評價判斷，更不要直接引導學生直接接觸“最優”解法。這樣，日積月累，學生就會養成獨立思考的習慣，形成獨立解決問題的能力。

2、鼓勵自由暢想，延遲評價判斷

細心考察課堂的討論交流，我們會發現，學生的個體發言，新鮮的創見往往是點滴的。同時還摻雜著在一般的說法之中。對此教師應敏銳的地捕捉住其中的創新信息，如以定格，予以肯定，從而強化學生自覺的創新意識;另一方面，學生由于受語言能力的制約，大腦中產生了獨到的見解，朦朦朧朧，即使有時清晰了，說出來也算不達意，此時教師應成為學生的知音，聽其音觀其色，即知其意明其理，及時幫學生提煉，表達。久而久之，學生就能自覺提高創新信息，準確表達創新見解，諸如：“同學，你的意思老師明白了，……是這個意思嗎？你能再給同學說一遍嗎……“等。

3、根據不同的學習態度，幫助學生構建獨特的學習風格

在小學數學教學課堂中，學生學習一般呈現出四種不同態勢：（1）注意-尋求著。這類學生花費大量的時間等待教師的關注。（2）間斷性學習者。這類學生有意注意時間不長，或是開小差，或是閑聊抑或是受外界干擾。（3）單獨學習者。這類學生傾向于單獨靜止的學習，不愿意與他人協作。（4）默契協作者。這類學生喜歡與同學協作學習，積極活動，單缺少獨立思考的習慣和能力。

四、教師指導個性化

教師指導個性化，是指教師在教學活動中根據實際發生的學習的學習情境，隨機的做出獨特而富有創意的引導、指導和疏導。其中包含了教師個人的經驗、意識、技能、智力，意圖和策略。

小學數學教師在課堂活動教學中，對于實際發生的學習情境，個性化的指導方式是多種多樣的，下面則要介紹兩種。

1、巧妙使用數學語言，引導學生明確思維方向

數學語音包括文字語言，圖形語言和符號語言三種，是進行數學思維和數學判斷的工具，在指導學生解題的過程中，教師課根據題目的不同和學生的差異，選擇一種數學語言，并隨機進行多種語言的相互滲透、相互轉換。就在這多種數學語言的熟練掌握和靈活地運用中。暴露出教師的指導個性。

2、即時設計糾錯方案，疏導學生思維障礙

當學生在學習活動中出現錯誤的時候，教師應仔細的傾聽學生的想法，對其中不合理的成分加以點明，并當即解釋疏導方法，讓學生自己掃除思維障礙，糾正思維錯誤，從而再次獲得主動建構知識的機會。準時設計正確的糾錯方案，是教師指導個性化的一個重要標志。

教學個性是教師個性心理特征諸方面在教學過程中的綜合反映。把握自己的個性并揚長補短，是教師在探索中不斷提高教學水平，形成教學風格的必要條件。也是提高教師素質和數學教學質量的重要途徑。一個好的教師要善于有意識的塑造自己的教學個性，設計自己所追求的教學風格，形成鮮明的藝術特色，達到數學的理想境界，在教學中把教師和學生完全溶為一個“共同體“，通過多種途徑、實現愉悅、和諧的境界。健康的教學個性和高品位的教學藝術風格必將使學生受益終身，我們的教育之花才會綻放的更加絢麗！