談談閱讀教學的朗讀訓練

小學語文教學大綱指出：“學習正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學教學中讀的基本目標，也是衡量一節語文課任務完成的標準。”但是由于缺乏經驗和方法，我們經常看到這樣的現象：當學生讀得不符合要求時，有的教師只是簡單地提一下“要注意讀出感情”等要求后，讓學生再讀一次就過去了，長此以往，必將會影響學生朗讀水平的提高。因此，必須改變這種狀況，切實提高學生的朗讀水平。

一、理解與朗讀相互依存

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“真是一株大樹。”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“真是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一株”，從而強調上文說的“許多株”、“二株”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

二、精選練點，錘錘有聲

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。

三、形式多樣，合理運用

朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導;當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀;當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀;當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數”和產生唱讀的溫床。而小學生在講述時唱讀現象極為嚴重，這是因為我們課堂上不正確的齊讀訓練所導致的，孩子們為了讀整齊、聲音大，拖著長腔、扯著嗓子、不正確的斷句、停頓去朗讀，課堂上的這種訓練、這種引導，可以說是對孩子的一種傷害，損傷身體，降低學習興趣，把文章讀爛了、讀傻了，也失去文章原來意境之美、詞句之美。（3）每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

總之，朗讀教學在語文教學中有著非常重要的作用，我們只有熟練掌握朗讀教學的技巧，才能靈活地應用于語文教學之中，提高學生的朗讀水平。

四、體會感情——把握朗讀基調

要讀好一篇文章，必須先深入閱讀，理解其內容，體會其思想感情，才能在朗讀時以聲傳情，準確地表情達意。體會文章的思想感情必須緊扣課文，從字詞句入手，分析文章的層次結構，理清作者的感情變化線索，還要聯系實際，閱讀時才能把握朗讀基調和語氣。

如《賣火柴的小女孩》這篇課文，通過描寫一個小女孩大年夜在街上賣火柴的事情，反映了資本主義剝削制度的罪惡，表現了作者對窮苦人們的同情。根據該文的內容及中心思想，朗讀該文的基調就應該確定為低沉緩慢。朗讀時又要根據每擦一根火柴小女孩內心的情感“悲——喜——絕望”的變化適當變換語氣、速度和語音，這樣才能生動地表現出文章的感情基調。

五、善于設計朗讀形式，因材施讀。朗讀形式應根據不同性質的課文來設計

為了讓學生進入情景，感知整體，對《十里長街送總理》這類情感性較強的課文需進行示范性朗讀，幫助學生進入莊嚴、沉重的氣氛之中。為了突破朗讀難點，對《黃河象》這類句群長、結構復雜的段落可采用師生領讀法，幫助學生加深對重點段落與詞語的理解。為了突出重點，加強識記，對《偉大的友誼》這類思想性較強的課文有關主要段落應加大力度齊讀，幫助學生熟悉課文內容，體會作者寫作意圖。此外，為了啟迪想象，發展形象思維，對《雷雨》這類景物描寫逼真、語言優美的課文，先指導輕聲讀，后師生輪讀。為了理解層次結構，便于大面積檢查，對《諾言》這獎篇幅長。自然段多的課艾，可由小組、全班同學接續讀，為了激發興趣，感知內容，熟悉人物，對《草船借箭》這類情節變化快、人物線索多的課文，可進行分角色表情朗讀。為了誘發靈感，活躍氣氛，凝聚感情，《狼牙山五壯士》這類句意連貫，內在聯系緊密的課文，可采用層層點撥設問，步步引讀。善于設計讀的不同形式，目的是為了引導學生讀懂、讀通課文。使朗讀訓練落到實處，發揮出讀的效果。

文本是教學之本，語文教學首先應引導學生對文本中語言文字的品讀、體味和熱愛。“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”只有讀，才能“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”;只有讀，才能“利于積累、體驗，培養語感”。