對小學信息技術課教學的思考

隨著課程改革和素質教育在全國范圍內的不斷推進，小學信息技術課程已逐步成為一門嶄新的課程，在諸學科中更是一門新興學科。信息技術教學就是教會學生會使用計算機，會上網聊天和玩游戲等等。就信息技術課教學淺談幾點挫見：

活用教學形式，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”，也就是說興趣是學生學習的原動力，是開發智力的催化劑，能激發學生的創造性思維。動手操作，有助于激發學生的學習興趣18世紀啟蒙思想家盧梭曾經說過：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。”興趣是打開成功之門的鑰匙，是創造的非智力源泉。有了興趣可以變苦學為樂學，變厭學為愿學，變被迫、被動地學習為主動、創造地學習。而興趣支配人們的行為的動機，并非人的頭腦中固有的。因此，有教學中，利用學生好奇、好動的心理，恰當地引導，使他們主動參與到學習中。

由于小學生年齡小，好動性、好奇性強，往往坐不住，而對于單調的練習感到厭煩，經過充分考慮、分析學生學習的實際情況，在三年級信息技術適當地采用一些與單調的練習完全不同的方法來激發學生的學習興趣。配合教材內容，通過實物描述讓同學們自己去摸索繪畫所需要的工具，從而使學生主動去認識一些電腦繪畫中的基本操作工具。找到了這些繪畫的工具，學生就會很有興趣去嘗試這些繪畫工具與實際生活中的繪畫工具有什么不同的地方。通過欣賞實物——長城，也讓學生有一種想用畫筆畫下這雄偉的萬里長城的愿望。在畫畫的過程中也讓學生先從最基本的開始，首先從最簡單的線條（包括直線、曲線等）學生在一步步的教學過程中，表現出了極大的興趣。不會因為太多的困難而中途放棄。拼圖、創新也是學生最感興趣的地方，當學生學會了基本的繪畫，拼圖則是學生最感興趣的了。步步引導，以此來培養學生的學習興趣，學生在忘我的學習過程中不知不覺就把繪畫的適應學到了手。如果強行讓他們去學習理論知識，背熟鍵盤字母排列、鍵盤功能，學習效果不見得會很好，同時學生也沒有更大的學習興趣。通過教學實踐，認為正確地引導小學生玩電腦游戲是利多弊少。也體會到教師步步引導的重要性。

在給低年級上計算機課是非常困難的事，學生鍵盤上的字母不認識，更談不上讓他們去記住字母和其它字符的位置，給計算機基礎知識的講解帶來很大困難。通過實踐，把有趣味性的內容、圖形編制成動畫、醒上音樂、設計新穎的導課，讓學生欣賞，激發他們的學習欲望，或找一些較貼切且又能讓學生感興趣，能輕易理解的事物作比喻，效果顯著。

目標是一個人奮斗的歸宿，只有目標明確才會爭取目標的實現。針對實際確立目標，激勵學生拼搏進取，自覺地朝著預定的目標不懈的努力追求。于是采用遠景目標與近景目標相結合的方法：遠景，告訴學生社會的變革，計算機將逐步成為全社會使用的工具，21世紀的文盲不是不識字，而是不會使用計算機，讓學生從認識上領悟學習計算機的迫切性。近景，上課開始，展示目標，在課堂上不斷創設情景，引發學生的好奇心和求知欲。從而調動學生學習的積極性，使學生自學投入參加學習，激發進取心。爭強好勝，使學生對競賽性的活動很樂意參加，因此，對于五筆字型練習這一節，學生學起來枯燥無味，針對這一現象，利用好恰當的契機，組織一次漢字錄入競賽，利用計算機本身的考試軟件進行競賽，人人上機，看誰的速度快，這樣一來，你追我趕，促進了鍵盤操作及漢字錄入的熟練程度，有助于培養學生堅強的意志和敢于冒險挑戰的精神。下面用兩個課例來說明一下。

任務驅動，體驗成功

信息技術課確立了“任務驅動”的教學原則，即知識及技能的傳授要以完成典型的“任務”為主，這個原則突出“在做中學”的思想。具體是指教師根據教學內容進度，結合學生學習實際情況，給每節課制定出切合實際的任務，讓學生通過學習，努力完成在本堂課里教師預定的任務。例如：在教學“文字處理軟件”時，要求學生在學習過程中按要求完成作業。其中第一份作業是：錄入一篇1000字以上的文章，錯誤率在0.5%以下;并在文本中體現出各一種格式（如首字下沉，并排字符、分欄、插入藝術字和圖片等等）;第二份作業要求體現學生的個性、水平和設計能力、審美觀點。因為明確了學習的任務和要達到的目標，使學生對比較枯燥的漢字錄入學習有了興趣。經過錄入、反復修改、精心設計，當自己完成較為滿意的作品時，學生均有一種特別的成就感和愉悅感，而同學之間的相互傳閱，更拓展了他們的思維空間，大大地提高了他們學習和創造的能力。實踐證明，這種教學方法對培養學生的學習興趣、挖掘他們的設計潛能，提高學生理解和運用知識的能力是非常有效的，充分發揮學生的學習主動性創造性，使學生自主獲取知識。

教師的教學與學生的學習都圍繞著一個目標和基于幾項任務完成的，適合于培養學生的自學能力和獨立分析問題、解決問題能力，尤其是適用于信息技術課的教學。這也突出了在“做”中“學”的教學思想。比如在初上信息技術課時，先詢問學生如你們能用電腦作些什么？學生回答肯定多種多樣：像打字、畫畫、上網、聊天等。在此基礎上，教師利用學生的興趣，圍繞著一個個目標逐個地解決問題、完成教學任務。一個階段之后，學生已經在老師的指導下能用電腦打字、聽音樂、寫信、上網了。隨著這一個個任務的落實，一個個目標的完成，學生在一次次成功中找回自信，激發了學習興趣，教學不再給學生帶來的滿頭霧水和一臉茫然，而是始終讓學生在光明和自信中前進。

在運用“任務驅動”教學方法時，還要靈活使用這一教學法。要注意任務的提出、任務確定、任務實現和任務的評價方法。例如講網頁制作這一章，筆者是這樣設計的：第一步先展示我校同學在奧賽中的獲獎網頁作品，從而調動他們的積極性和激發他們的熱情;第二步就是提出任務，即本章學完后每位同學利用網頁編輯器將自己的興趣、特長、愛好等相關內容用網頁的形式展現出來;第三步就是在本章課堂教學過程中教師通過教室的局域網向學生提供大量網頁素材，讓同學們一步一步完成自己的作品，這就是任務的實現過程;第四步是任務評價，就是將學生做好的作品在同組之間或全班進行交流，評出一、二、三等獎，對獲獎的適當地給予宣傳或獎勵等。這一步其實對于任務教學法成功的實現起著非常關鍵的作用。