運用多媒體教學，讓古詩詞課堂真正活起來

古詩詞是我國文學寶庫中的一顆璀璨明珠，意境深遠，內涵深刻，蘊含著豐富的人生哲理及人文內涵。如果能很好地掌握并運用它，不但可以提高學生說話、寫作的水平，而且還可以激發學生的審美能力。我們的詩歌教學，單靠一本書，一支粉筆和一張嘴，詩歌里面的詩情畫意很難表達出來。講的多，詩歌的味則太淡，而且，這樣做學生聽起來乏味學起來枯燥，課堂效率很難提高;講的少，味是濃了，只怕學生體會不透。由此看來，光靠常規教學的講解，想讓學生去體會詩歌的意境，是有一定困難的。因而古詩詞教學一直是語文教學中的一大難題。多媒體可以把聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等軟件合理運用到教學中去，通過創設古詩的意境，大大調動了學生的視聽感官系統，彌補了傳統古詩教學的枯燥和乏味，讓古詩詞課堂充滿活力。不但幫助學生感知整體美、體味語言美、體會情感美、訓練表達美，發展了學生的想象能力，促進學生對古詩的學習理解，而且喚醒了學生潛在的審美意識。

（一）運用多媒體創設情境，讓學生的學習熱情“激”起來

教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。德國教育家第斯多惠說得好：“我們認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？在古詩詞教學中，合理運用多媒體創設情境，能夠激發學生的學習熱情。

（二）運用多媒體賞析詩句，讓學生的理解能力“活”起來

由于學生知識面狹窄，生活閱歷淺，而古詩詞本身的含義、韻味很難通過語言描述。如何讓學生去理解詩中的情，充分感受詩歌的語言美、形象美、意境美，既是古詩教學的重點，也是難點。在古詩詞教學中，通過抓重點詞句，可以很好地理解古詩含義，但有些詞語單靠口頭闡述，學生難以理解，需要借助多媒體課件，拓展學生思維，提高理解能力。

比如教學《敕勒歌》時， “穹廬、籠蓋、蒼蒼”這幾個詞語意思，單憑老師硬邦邦地說出，意思空洞，學生往往很難理解。我通過課件展示畫面，學生通過視覺、聽覺，很快理解了古詩含義，并從畫面中感受到了草原廣闊無垠、渾沌蒼茫的景象，表現了開闊的胸襟、豪邁的情懷。體現出人對大自然的贊美與自豪。

又如教學《題西林壁》時，我設置疑問并出示問題：廬山只有一座，怎么在詩人蘇軾的眼中會呈現出這么多種形態呢？從左向右看，廬山是_________;從上往下看，廬山是____________;從遠處看廬山，像_____________;從近處看廬山，像____________;從高處（山頂）看廬山，像____________;從低處（山腳）看廬山，像___________。然后我借助多媒體逐一出示廬山的正面圖、側面圖、遠景、近景、高空俯視圖、山腳仰視圖，引導學生明白詩人是從不同的角度去觀察廬山的。學生不僅領略了廬山千變萬化的美景，更是領悟了“遠近高低各不同”的深刻含義。接著我讓學生理解：如果你身在廬山中，能看到廬山千變萬化的姿態嗎？這是為什么呢？多媒體演示：詩人漸漸走近廬山;詩人邊登廬山，邊環顧左右，卻只看到山石叢林，不由慨嘆：“不知廬山真面目，只緣身在此山中?！弊詈箝_展討論：怎么樣才能看清廬山真面目呢？從而揭示更深刻的道理：看事物不能光看表面，要多方面、多角開頭兩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，實寫游山所見。進一步體會了詩人的情懷、理解詩中的哲理。

（三）運用多媒體啟發想象，讓學生的語言能力“動”起來

由于古詩語言的高度凝煉性，詩的形象美就往往是渾然天成的總體概念，刻畫不細，為讀者留下很多的“藝術空白”，這就需要教師匠心獨具，啟發引導學生去做豐富的想象，進行藝術的再造，感受詩的底蘊，從中得到美的熏陶、情感的升華。

多媒體利用視、聽、說向學生提供聲、像、圖、文等綜合信息，通過有聲的畫面，再現生動的形象，在一定程度上突破了時間和空間的限制，擴大直觀視野，充實直觀內容，強化直觀效果，豐富感知材料，很輕易地把學生引入古詩所描繪的意境，為培養學生的創想象力，提供了一個理想環境。

比如教學《早發白帝城》時，學生大致感悟這首詩后，我依次出示江陵、猿猴以及李白飲酒作樂的畫面，并配樂朗讀古詩。引導學生邊欣賞邊思考以下幾個問題：詩人寫這首詩，描繪了怎樣的意境？表達了自己什么感情呢？接著讓學生回答：.你仿佛看到了什么？聽到了什么呢？學生回答：（1）仿佛看到了早晨彩云間的白帝城或白帝城沐浴在朝霞之中;（2）仿佛看到了小船一會兒就到了江陵;（3）仿佛看到了小船輕快地行駛，越過了一座又一座山;（4）仿佛聽到了長江兩岸猿猴在不停地叫著。根據學生的回答，我都一一表示認可，最后引導學生把自己的獨特感受朗讀出來。通過一系列的理解感悟，從而更好地內化了學生此時的情感，體會詩人輕松愉悅的歸來心情，以及一路的美好風光。

學生在情緒飽滿、心境愉悅的環境中學習，很好地掌握了古詩的深邃的含義，突破了古詩教學的難點。不但發揮了學生的想象能力力，陶冶了情操，而且思維能力和語言能力也得到了發展。

總之，多媒體教學改變了傳統的古詩詞教學模式，避免了教師滔滔不絕地講解，學生卻是囫圇吞棗趣味索然的現象。它既是感性的、可見的、摸得著的，能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升化;又是形象的、具體的，能有效地刺激和激發學生的想像和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，獲得更多的知識、掌握更多的事物，促使學生形象思維與抽象思維的互動發展。促進學生對古詩的學習理解，喚醒了學生潛在的審美意識，讓古詩詞課堂充滿活力。