小學數學教學中培養學生創新意識初探

在以科技為導向的知識經濟時代，科技和人才越來越成為國家繁榮、民族振興和事業發展的決定性因素和最重要的資源。對教育來說，知識經濟時代的到來既是嚴峻的挑戰，又是良好的歷史性發展的機遇，正確認識社個時代，轉變觀念，抓住機遇，加快改革，走創新之路，迎接新的挑戰，是每個教育工作者面對的重大課題和最緊迫的歷史使命。

一、實施創新教育是培養學生創新意識與能力的保證

1、新教育是實施素質教育的核心內涵

創新是知識經濟對人才要求的核心，培養人的創新精神應該說是素質教育的時代內涵，把創新精神和實踐能力作為我國人才的培養目標，是對素質教育實踐研究的重大發現，對進一步推進素質教育具有重要意義。

2、新教育是素質教育在教學活動中的深化和細化

教學創新在繼承優良傳統教學的同時，竭力汲取時代的精華，使其具有鮮明的思想特征和豐富的實踐內涵。教學創新理論既是素質教育知道思想下的教學理論，又是素質教育指導思想下的教學實踐，是揚棄傳統教學后的一種新型教學模式。它以素質教育在教學活動的每一個環節中，是素質教育在教學活動中的深化和細化過程。

二、重視觀念更新，加強創新意識

什么是創造，可以下個定義：創造就是把已知的材料重新組合，產生出新的事物或思想。這個定義較準確地揭示了創造的本質。不過，就在校求學的兒童與青少年學生來說，當有特殊的涵義。學生在整個學習活動過程中表現出來的那種好奇心和想象力，那種獲得和運用新知識、新本領時呈現的智慧能動性，才是學生獨立感受事物、分析問題，并對標準化常規問題做出不同尋常的回答，體現創新的主要因素。

1、學生的主動、積極、好奇、不模仿已有的辦法，不重復已有的結論，在原有的方法和結論上有自己的思考和觀點，用新的方法分析解決新的問題等等積極的思維品質，是創新精神的萌芽和基礎，也成為小學數學教學的出發點和著眼點。外國有位教育家到小學聽課，有個學生口算7+7+7+4+7+7+7=46，解釋說，7×7=49。其中第4個7實際是4，所以49—3=46。他稱贊說，這就是創造性思維。我們要使學生認識到，一題多解找到新的解題方法，猜想幾何圖形的另一種公式推導方式，雖然人類歷史上是己知的，但如果是自己獨立思考得到的一種新方法是新穎的，這也是一種創新的表現。

2、在素質教育發展過程中，教師職責由傳授知識轉而指導、引導學生思考，學生學習由接受知識轉向素質發展，即從死記硬背轉變為鼓勵學生探索和創新。要讓創新真正走進課堂，教師首先轉變觀念，放下居高臨下的架子，要尊重學生，善待學生，要和學生建立民主、和諧、平等的師生關系，才能讓學生思維敏捷，想象豐富，敢想、敢說、敢問，并樂于發表獨特的見解。

三、改進教學方法、培養創新意識

1、現代創造理論表明，創新意識是創造的前提和基礎，它的獲得不是靠船收或是手把手的教。而是在課堂教學中潛移默化的熏陶方法，讓學生在不斷經歷的學習過程中，逐漸加以培養德得到的。書本上的知識和老師傳授的學習方法，大多是前人智慧和經驗的總結，認真“接受”和繼承這些經驗是非常必要的。

2、布魯納曾說：“興趣是最好的老師。”數學的特點之一是抽象、枯燥。為此，在數學課堂中，如何激發學習興趣，是學好數學的前提。只要有強烈的求知欲，學習才能有動力，才能激發學生創新。由此，在課堂教學中，教師要激發、保護學生的求知欲，要認真對待學生提出的問題，善待提出問題的學生，要鼓勵學生自覺地探索事物，創造性地解決問題。

四、鼓勵學生“我會學”、培養創新意識

創新意識，確切地說不是在“學會”中形成的，而是在“會學”的基礎上形成的。“學會”是學生側重于接受知識，積累知識，以提高學生解決問題的能力，而“會學”是學生側重于掌握學法，主動探求知識，目的在于發現新知識，提出新問題，解決新問題。

每個人都希望自己是一個發現者、研究者、探索者。教師在教學中創設條件，以多種形式激發學生主動參與活動，在學生獲得成功的同時，爭取他們成功的能力和成功心理得到高層次的發展，逐步產生自我期望、自我鼓勵，有助于學生形成“樂學”的心態，再加上教師語言鮮明的評價，使學生一直處于情緒高漲的狀態，以提高學習效率。比如，在小學生中經常開展一些趣味數學小競賽活動，通過數學的趣味性，激發其內在的學習興趣，調動數學學習的好奇心;布置一些帶有猜疑、拼湊和設想的數學題目，供學生與家長交流，共同探討，使學生的學習變為一種娛樂活動，寓樂于學中，充分調動其家庭帶動學習和積極性;教師設法創設問題情境，讓學生通過問題和好奇發表個人的見解，也是一種有益的學習方法。

五、重視動手實踐、調動創新意識

1、發散思維訓練。發散思維是創新思維的核心，沒有思維的發散，就談不上思維的集中，求異和創新。在實際教學中重視開發、培養學生的發散思維，重視一題多解，一題多變，誘發學生不同角度、不同側面思考和尋找答案，并大膽的嘗試，以達到獨特的解題方法之目的。

2、質疑問難。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要。”在教學中，教師既要更新觀念，又要鼓勵學生敢于大膽質疑，敢于向權威挑戰，敢于提出難倒教師和學生的問題，只有“疑”才有“思”，只有“思”才能有創新。

數學課堂教學是培養學生創新意識和創新能力以及教給學生創新方法的主陣地。教師要樹立整體的教學觀，在教學意識上要重視學生創新意識，能力的培養，方法上要有利于學生創新能力的形成與發展。

總之，學生創新意識的培養途徑是多方面的，隨著社會的發展，教學的創新，新的教育觀念的形成會出現更多的培養學生創新能力的有效途徑，只要我們在工作中大膽改革、勇于實踐，就能實現教育的創新，就能培養出一代又一代的創新人才。