多媒體與高中英語教學整合實踐反思

在信息技術迅猛發展教育手段日趨現代化的今天，電教媒體已經成為現代教學的新手段，被愈來愈多教師所熟知、運用。然而，有不少的教師運用電教媒體只為運用而運用，或為表演而運用，忽略了電教媒體應為課堂教學服務，實際上教師應以學生為主體的教學原則運用電教媒體。而且教師在使用電教媒體的同時必須使用得當，真正做到利用電教媒體提高英語課堂教學效率。本人通過幾年電教媒體的教學應用，總結了以下幾點嘗試與看法：

一、電教媒體運用在高中英語教學中應當遵循的原則

1.以提高學生學習興趣為原則。

電教媒體輔助英語教學，圖文并茂，形象直觀生動，又能創造出較為真實的語言環境，利用電教媒體調動學生主體參與意識，啟發學生的深層思維活動，靈活科學地運用各種適當的電教媒體設備，可以激發學生的學習動機和興趣，激勵學生不斷進取，從而促進學生的學習和學生的發展。俗話說“興趣是最好的老師。”學生對學習有了興趣，才能真正做到“我要學”而不是“要我學”。電教媒體的使用也應遵循這一原則。教師可利用電教媒體創造學習環境及氛圍，讓學生通過電教媒體中的多媒體課件、錄像材料、MP3、CD、VCD、等方式增大信息容量，感受異國文化，把英語課本上抽象的語言符號知識與相關材料、語言背景有機地結合起來，從而變成生動有趣的語言文字，激發學生的學習興趣，增強課堂效果。

2.以創設真實情景，培養交際能力為原則。

以New SEFC教材必修3中Festivals around the world為例：如果按教參的安排，聽、讀對話后再作講解，勢必影響學生體會西方的文化風情，從中了解中西語言的文化差異及各自不同的文化底蘊，使教學不連貫。因此，可以事先讓學生預習，將投影、錄像和錄音等多種電教媒體有機地組合，創設生動、形象的交際情景，加大知識容量。巧妙利用電教手段，能創造出外國文化的環境氛圍，學生觀看后，不僅可以鍛煉口語，而且可以了解英語國家人們的真實生活，了解文化差異，培養愛國主義精神及文化交際意識，拓展學生的視野，為其終身發展奠定基礎。

3.以提高課堂教學效率為原則。

新課程標準下的英語教學，要求課堂教學有最大的輸入量，才能使學生有一定的輸出。而新課程英語課本的內容豐富，詞匯量大，知識點多，電教媒體的使用要充分提高課堂教學效率，最大限度地提高學生的輸入量。

二、高中英語教學中運用電教媒體應注意的問題

1.避免把英語課變成電教媒體展示課，提高課堂教學的效率。

恰當地運用電教媒體輔助教學能給英語課堂教學在效率上帶來質的飛躍。但是，如果刻意地追求現代化，過多地使用電教媒體，把語言交際課變成電教媒體展示課，教師就成了 “放映員”，就會帶來過猶不及的后果。教師應當優化課堂結構，提高了課堂效率。電教模式的使用，首先，使課堂教學時間得以合理分配，1/3時間用來新授，2/3時間用來操練、復習、鞏固、運用;其次，使課堂教學容量增加、訓練得到加強;最重要是利用電教媒體時教學環節的處理上，能做到自然、巧妙、靈活。讓電教模式真正適合新課程英語教學改革實驗。

2.用電教媒體代替黑板，代替學生的思維和操練。

有些英語老師過分依賴電教媒體，課前將整個操練材料、問題和答案，甚至整個教案都用PowerPoint制成幻燈顯示，利用投影儀提供答案。這樣做不利于根據教學進展需要創設情景，板書內容也難以進行調整、修改。而且，用電教媒體代替板書和學生黑板展演，一方面易造成學生視覺感知僵化;也由于電教媒體顯示內容有限，使學生對課文的整體感知受到影響;另一個方面，使適時創設情景引導學生進行英語語言操練變成難于把握。如：現在，英語學科的課件大多側重于有聲動畫的制作，它集動畫和聲音于一體，通過把教材中的素材以動畫形式展示給學生，增加學生的視覺感官效果，較生動形象地展示教材中的語言素材，學生的視聽效果得到強化，起到了幫助學生理解文章及對話內容的作用。但不容忽視的一個問題是：這僅僅是把文中情景和有聲語言展示給學生，它代替不了學生的思維，代替不了學生在教師創設的情景中運用英語進行交際的操練，也很難適應我們英語課堂上實施素質教育的積極參與，口腦并用、質疑討論、和諧高效、主動發展的要求。因此，切不可為了給課堂上多一點現代化教學的氣息，一味地不加選擇地使用電教媒體。總之，過分依賴電教媒體，不僅丟掉了傳統，而且也不能發揮幫助我們解決教學方面的疑難問題。

3.教師在課堂上還應發揮主導作用，從學生的角度選擇、制作和利用電教媒體，充分體現學生的主動性和創造性。

恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”每一位教師應該積極利用電教媒體在英語課堂教學的主戰場，幫助學生有效調控自己的學習過程，激勵學生自主合作學習，為學生創造思考的空間。這就要求教師在使用電教媒體輔助教學系統時，要善于通過電教媒體教學系統引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。教師不妨把自己置于學生的感知角度，體會他們的學習情緒和學習心理，去感知教材和訓練語言交際能力，以此來找準教學的切入點和突破點，從而落實教學目標和重點。或者把學生置于電教媒體的主人地位，使學生在不斷地語言訓練中理解并掌握教材，進而運用，達到用英語思考和表達的境界。教師要充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們跳出被動灌輸的困境，成為學習的主人，學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統的灌輸式、封閉式教學方法而言，利用電教媒體取得的教學效果和教學效率就是不言而喻的。

總而言之，為了讓學生在英語學習中品嘗到英語學習的成功喜悅，提高學習水平，激勵學生不斷進取，從而促進學生的學習和發展。在英語課堂教學中，電教媒體輔助教學為我們的英語課堂教學改革提供了契機，注入了活力。電教媒體教學系統，能把英語學習的情景設計得生動活潑，富有創意，能將學生置身于一定的語言環境中，讓學生在一定的語言環境中去領悟語言，操練語言，運用語言。學生在英語學習的過程中，各種感官受到刺激，更有利于他們語言能力的提高。但作為教師的我們，應該學習怎樣最為恰當地，科學運用電教媒體，最大限度地為教學服務。