提高初中數學課堂教學的實效性

實效性是課堂教學的生命，在初中數學教學中，如何提高數學課堂教學的實效性？這是當前數學課教學的一個重要課題。實效性的核心問題就是教學的效益。主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。學生有無進步或發展是教學有無效益的唯一指標。教學有沒有實效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有真正學到什么。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

課堂是教師傳授知識的第一陣地，數學學科更是如此。作為一名教師，怎樣提高數學課堂教學的實效性？我想從以下幾個方面談談我的粗淺認識。

1.提高教師自身素質和能力

高效率的數學課堂呼喚高素質的數學教師，為了提高數學課堂教學的實效性，有必要努力提高廣大數學教師的自身素質。為此，我們必須要不斷地補充自己的專業知識，不斷地汲取最新的教學理念，不斷地健全自己各方面的能力。這樣，我們的教學水平才會提高，課堂教學的效率才會相應地提高。要提高自身素質，我們應加強在“專業知識”、“專業能力”以及“職業情操”等方面的發展，積極開展數學教學研究，不斷改進數學教學方法，合理運用數學教學藝術，并夯實數學教學思維能力的培養和妥善整合各種教學關系。

2.建立和諧的課堂氣氛

枯燥呆板的課堂氣氛容易使學生的主體性被扼殺，只有在濃烈的民主氣氛中，輕松的情景下，思維才會得到充分的發展，所以教師要善于控制自己的情緒，不要將不愉快的心情帶進課堂，要帶著強烈的感情走進教室，做到入課堂則情滿課堂，登講臺則情溢講臺。上課要有激情，用感情去點燃學生的智慧，用活力去激發學生的潛能。在課堂上要善于發現學生的閃光點，要求學生敢想，敢說，敢做，對學生的錯誤不要一味指責甚至嘲諷，而應多表揚，少批評。教師應該放下“師道尊嚴”的架子，要尊重學生，理解學生，寬容學生，鼓勵學生。在輕松愉快的課堂教學氛圍中，學生才能真正成為教學的主體，體驗到做人的尊嚴。師生間建立了一種伙伴式的合作關系，課堂教學就會充滿活力，學生就會從心理上接受數學這門學科。

3.激發學生的學習興趣

托爾斯泰說：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發培養學生的學習興趣。”平淡無奇、呆板乏味的教學方法只會壓抑學生的學習愛好。相反，輕松、和諧的教學氣氛能使學生帶著輕松的心情，積極地發掘自我，最大限度地獲得知識，提升能力。興趣是最好的老師，是誘發學生強烈求知欲望的源泉，是發揮學生主體作用的重要條件。怎樣激發學生的學習興趣呢？

3.1以情激趣。情感是指“對外界刺激肯定或否定的心理反應，如喜歡、憤怒、悲傷、恐怖、愛慕和厭惡等。”情知教育模式認為：把“情”與“知”兩個客觀過程有意識地統一于教學活動中，會收到相得益彰的效果。情緒心理學研究表明，個體的情感對認識活動有動力、強化等功能。分化情緒理論認為，感情在意識的發生中起核心作用。斯魯夫指出，“兒童最初不是一個知覺的或認知的人，而是一個體驗著某種情緒的人。他以情緒的方式同世界發生聯系。”所以作為教師，應該認識到情感對人的巨大調節和推動作用。教師在課堂上傾注滿腔熱情，將會感染學生的情緒，激發學生的學習興趣，能使學生以最佳的精神狀態參與學習活動，真正做到“享其師，信其道，樂其學”。

3.2情景激趣。興趣是學習的主要動力。有了興趣，學習就會積極主動，精神飽滿，思維靈活，為教學創造良好的條件。因此要注意突出身邊數學的應用，把數學知識與熟知的實際生活掛起鉤來。

3.3幽默激趣。老舍先生說過：“嬉皮笑臉并非幽默，幽默具有高雅性，它是人們高尚情操和完美人格的外顯”。教師如能恰到好處運用幽默的語言對學生進行教育，其效果必然勝過空洞的說教。課堂幽默具有極強的情緒感染力，可以有效地活躍課堂氣氛，使學生人人精神振奮，個個情緒活躍。在這種愉快、歡樂的課堂氣氛中，不僅學生會受到教師情緒的感染，而且師生之間的交流暢通無阻，教師的才干、學識、教學技能也很容易轉化為學生的智慧。

課堂幽默還是教師智慧和自信心的表現，富有啟發性，能激發學生積極思考和想象，從而加深對教材內容的理解，更好地鞏固所學知識。適時巧妙采用幽默，會引發愉快的笑聲，在談笑風生中實現教學目標，笑而有得。

4.運用恰當的教學方式、方法

教學方式方法是教師借以引導學生掌握知識，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方式方法，深入淺出，使學生易于吸收。具體一堂課，到底運用哪些教學方式方法？

4.1低起點。由于農村學生基礎差，因此教學的起點必須低，整體上以加強數的計算為起點，教學中將教材原有的內容降低到學生的起點上，然后再進行正常的教學，從學生已學過所掌握、所了解的知識、例子作為起點，通過新舊知識的異同點類比進行教學。如“解不等式”可以與“解方程”進行類比，“分式”可以通過“分數”，“相似形”可以通過“全等形”進行類比引入教學。

4.2勤歸納。考慮到學生的實際情況，要給予學生勤歸納、勤總結的空間和時間，使學生掌握一定的條理性和規律性。

4.3教學模式多樣化。由于學困生在課堂教學中集中精力聽課的時間較短，因此單調不變的教學模式易引起學困生學習注意力的分散，如果教學中將每節課分成若干階段，實現教學形式的多樣化，每個階段都讓自學、講解、提問、練習、學生小結、教師歸納等形式交替出現，這樣調節了學生的注意力，使學生大量參與課堂學習活動。事實表明：課堂活動形式多了，學生中思想開小差、做小動作、講小話等現象大大減少了。

4.4借助多媒體教學。多媒體教學集圖、文、聲、像于一體，對各種媒體信息進行加工、處理，能以具體的形感、動感、聲感、色感將教學中抽象的素材形象地展現給學生，為教師提供了形象、直觀的表達工具，為學生提供了一個更加生動、完善的學習情境，能夠最大限度地激發學生的學習興趣，激活學生的思維，激起學生探究的欲望，容易突破教學中的重點和難點，有助于發揮學生的主動性，培養學生的學習能力，優化學生的學習效果，促進學生的發展，提高課堂學習的效率。

指導學生掌握知識的方法（包括識記、理解、運用的具體方法以及在運用中應注意的問題） 。