我國中學(xué)教育的一些問題分析

教育創(chuàng)新改革形勢的不斷向前發(fā)展在近五年來的大小會上的聲音可謂是如雷貫耳，也承認(rèn)有差距。雖然近些年以來隨著貫徹上級的強有力的務(wù)實工作作風(fēng)的出現(xiàn)幾乎是聽不到這方面的噪音了，然而回想和仔細分析那些豪言壯語（手機新浪網(wǎng)許小年稱豪言壯語不是改革）就可以看出真正能涉及發(fā)展的核心問題的論述恐怕就不多見了。不能說在總的趨勢上我們的中學(xué)教育沒有發(fā)展。然而，發(fā)展的不平衡性確實存在，而且有日趨嚴(yán)重而不是減輕的現(xiàn)象。這可以從國家的權(quán)威機構(gòu)公布的高考名校學(xué)生入學(xué)率的公布情況得到充分的印證：基礎(chǔ)教育的進步發(fā)展令人興奮，但城市中學(xué)的進步發(fā)展邁出的是實步，而農(nóng)村中學(xué)的進步發(fā)展邁出的卻是虛步或者說是退步了。改革創(chuàng)新是普遍的共識，但在實施或思想認(rèn)識水平上則有些欠科學(xué)的做法，有時與其說是創(chuàng)新倒不如說是倒退。我將針對一些典型的現(xiàn)象加以分析提出一些意見觀點。

首先，是對德育教育與專業(yè)教育及心理教育的作用缺乏辯證的認(rèn)識。有教師不注重德育（含紀(jì)律）教育而專業(yè)教育也不怎么得法的，有寄厚望于德育教育而不夠有效的專業(yè)教育的，等等。我國傳統(tǒng)的教育學(xué)教材都明確指出，對于小學(xué)低年級的學(xué)生僅僅從注重德育、心理教育方面鼓勵其努力學(xué)習(xí)效果和作用還可以說是明顯的。但對于小學(xué)高年級的學(xué)生如果還是僅僅從這一角度去鼓勵而不注重從提高教師的知識授課藝術(shù)水平著手工作，教育的效果與作用必將是低效的。母用違言，對于中學(xué)以上的知識水平的教育豈有不辯證地處理得好德育教育、專業(yè)教育與心理教育的關(guān)系，單靠某一項教育或不靠某一項教育就取得明顯的教育教學(xué)成就的。但是，在現(xiàn)實的教育狀況中總有教師或官員認(rèn)識不清甚至認(rèn)識錯誤。前幾年的一些創(chuàng)新教育經(jīng)驗介紹會把一些學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的大幅提升歸結(jié)到狠抓德育教育工作的結(jié)果，這應(yīng)該是明顯地詆毀各學(xué)科專業(yè)教師的專業(yè)教育智慧所應(yīng)有的作用，至少也是一種非理智的片面的觀點。還有一些教師將需要高度協(xié)調(diào)德育、專業(yè)及心理學(xué)教育關(guān)系的自然科學(xué)實驗教育課在認(rèn)識上簡單化去做——完全撇開德育教育，而自身的專業(yè)教育技能又極其有限，一點都不具備當(dāng)年井岡山上的那個小連長一開始就定下以彭德懷軍長為自己進步的榜樣，從不犯同樣的軍事錯誤的本事，還打著這個創(chuàng)新那樣創(chuàng)新的旗號，其結(jié)果只能是把實驗教學(xué)弄得烏煙瘴氣。這不知到是我從教幾十年來看到的多少批次從未有過實際學(xué)生實驗教學(xué)經(jīng)歷的教師就去大刀闊斧地搞科學(xué)實驗教學(xué)改革的教師們了。當(dāng)前基層的中學(xué)班級管理不少只能是停留在較純粹的德育管理層面上，甚至這些方面都不足，而專業(yè)教育的拔高卻不容易的情況，所以各種各樣的問題不少。純粹的德育或心理教育管理型的班級顯然地不可能大面積地減少低分率，頂多是些零星地減少，對于品行厚道些的學(xué)生的班級可能只是上課時多點睡覺的學(xué)生，如果是不厚道的學(xué)生多一點的班級，他們就不可能長期這樣地安分守紀(jì)了，各種惡劣行為的現(xiàn)象就會時有發(fā)生的了。當(dāng)?shù)匾恍┖艹晒Φ陌嗉壒芾戆咐疾粌H僅是純粹德育教育的產(chǎn)物，而是德育、專業(yè)及心理學(xué)教育辨證應(yīng)用的產(chǎn)物（甚至還夾帶著班主任個人的教師人際協(xié)調(diào)能力色彩）。對于教育學(xué)生實際效果的評價既要明確教育所起的作用不是萬能的，也要看教師教育學(xué)生的工作方法論怎樣做和做了多少。對教師教育能力和成績的定位標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)借鑒毛澤東同志在戰(zhàn)時的用人原則：在客觀調(diào)研的基礎(chǔ)上下達了導(dǎo)致朝戰(zhàn)中180師幾乎全軍覆滅的純政委出身、沒有經(jīng)過艱苦八年抗戰(zhàn)獨擋一面磨練過的師長不能再當(dāng)了的命令。對學(xué)生的教育必須堅持德育教育為首，提高專業(yè)教育水平為中心工作，加強心理教育為補的辯正關(guān)系原則。

其次，是對中學(xué)自然科學(xué)教育的現(xiàn)狀作些研究。這里面的問題目前攪得比較復(fù)雜，創(chuàng)新教育的認(rèn)識比較模糊。按照自然科學(xué)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的原意是廢棄那些影響人的自然科學(xué)創(chuàng)造性思維發(fā)展的不良教學(xué)方法和手段。由于“創(chuàng)新”這詞本身極具魅力，人們燒香拜佛求祖宗都想跟她攀上親，動動嘴、揮揮手就可以把這詞兒熱烈地炒作一番的人們又怎能按耐得住內(nèi)心上的寂寞呢？他們利益總想撈一把，實干不是不想干，而是總是干不了。又加之近代自然科學(xué)本身不是我國的傳統(tǒng)文化，它起源于西歐，國人的自然科學(xué)知識素質(zhì)不高，所以，這詞就自然而然地被國人中的有關(guān)利益?zhèn)€體文學(xué)藝術(shù)化地、甚至是泛濫化地利用了也就不足為怪了。一瞬間各種創(chuàng)新工程業(yè)績就在全國的天空漫天飛舞，有官僚的政績創(chuàng)新、經(jīng)濟指標(biāo)創(chuàng)新、各種各樣的教育創(chuàng)新等等，有些所謂的創(chuàng)新教育甚至是直接沖擊著建立在嚴(yán)格的自然科學(xué)客觀規(guī)律基礎(chǔ)上創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)模式（下文有更系統(tǒng)性的論述）。好就好在自然科學(xué)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)——即自然科學(xué)創(chuàng)新教育有著自身嚴(yán)密的自然科學(xué)客觀規(guī)律基礎(chǔ)，它不會任人擺布地怎樣怎樣地規(guī)定它的行為方式就是自然科學(xué)創(chuàng)新教育，不符合它自身客觀規(guī)律的各種人為的擺布最終必然遭到它的無情否定（客觀規(guī)律不以人的意志為轉(zhuǎn)移）。中學(xué)自然科學(xué)實驗教育的質(zhì)量，至少在農(nóng)村中學(xué)一直以來都不值得很樂觀，化學(xué)實驗更由于它直接關(guān)聯(lián)著安全性、污染性，所以就更處于中學(xué)實驗教育關(guān)注的風(fēng)口浪尖位置上。中學(xué)化學(xué)實驗教育改革同步伴隨著國家的中學(xué)教育改革步伐走過了幾十年的風(fēng)風(fēng)雨雨，教改的成就也可以說是碩果累累。然而，中學(xué)化學(xué)學(xué)生實驗教育這一塊，在當(dāng)?shù)責(zé)o論是城市中學(xué)還是農(nóng)村中學(xué)都不容樂觀。當(dāng)然，省、市級重點中學(xué)是越走越強大，傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)校亦基本沒有什么大問題。一些后起之秀的學(xué)校在學(xué)生化學(xué)實驗教育方面就有些秀不起來或是難以秀得起來了。還有些農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生化學(xué)實驗教育水平甚至從以前很高的水平狀態(tài)經(jīng)歷了改來革去幾十年后就又從改革之時算起再倒退了十幾二十年。當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的重點高中、實驗高中招去的優(yōu)質(zhì)生源幾乎開設(shè)不了或從沒開設(shè)得了學(xué)生化學(xué)實驗課，剩下的差質(zhì)生源來我校讀高中（六、七年前）卻能順利修完部頒規(guī)定的學(xué)生化學(xué)實驗課。有農(nóng)村縣城中學(xué)抽調(diào)來的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中化學(xué)學(xué)生實驗教學(xué)論文獲獎教師的工作也沒有搞得怎么有模有樣的（當(dāng)年乃至現(xiàn)今的實驗教學(xué)評價機制的推行及其個人當(dāng)時的資質(zhì)考量本身就存在著很大的缺陷）。他們自身都不懂多少實驗技術(shù)，鉆研又不夠，更讀不懂學(xué)生。可以這么說基礎(chǔ)教育自然科學(xué)方面的優(yōu)質(zhì)教師的比例甚至是絕對數(shù)在基層目前比過去更少。（續(xù)）