農村學校歷史教學有效性的淺議

【摘 " "要】由于歷史學科的現實地位和學科特點，歷史學科的教學不可能與語文等學科相提并論，歷史教師必須提高歷史課堂教學的有效性，教師只有上出歷史課的特色，用最少的時間達到較好的效果。

【關鍵詞】有效性 "歷史味

歷史學科在各學科中的地位如何，雖然我們的教育專家們說歷史的地位是如何如何的高，還能舉出很多的證據，但這一個問題不是專家說了算，是家長和學生們說了算，去問問學生和家長就有答案了，或者看一下各科在中考中所占的分值就能說明：2001年以前有幾年各學科以100分計入中考成績，現在歷史是30分，語文、數學、英語的成績為120分，物理、化學為110分，以前是學好數理化，走遍天下都不怕;現在是學好語數外，任何考試都不怕。中考中各學科的分值已經說明了一切。

就學生來說，學生不喜歡歷史學科的是情有可原。現在多數的歷史教學與考試多是“歷史學的是一些已經過去的死知識，如誰是什么時候死的、誰干了壞事、哪一天開始打仗等等，該死的死了，不該死的也死了”……是書本上的死知識，不能發揮學生的想象，也不能訓練學生的思維，枯燥無味，于過去、現在、將來都是無用的，于我無用。要不是考試，有幾人愿學習歷史;如果僅應付考試，提前兩周就可以搞定——背多分。

當然也有學生喜歡歷史學科的，但因為歷史課的枯燥無味，也把學生拒之門外。對于學生這種喜歡歷史而不喜歡歷史課的問題，這是我們歷史教師們應該解決的問題。如何吸引學生，激發學生的積極性和主動性，學生能自覺不自覺地投入精力到課堂的教學中來。歷史作為一門學科，通過教學既要完成學科考試教學任務，又要吸引學生，讓學生喜歡，從而達到育人的目的（關于歷史的教學目的，聶幼犁教授說：“從根本上說，中學歷史學科的課程目標是要讓學生通過歷史學習，認識生存現狀，不是為了學習歷史專業知識，而是為了提高生存智慧;不是為了了解過去，而是為了開拓未來即認識生存現狀、提高生存智慧、開拓未來。”）。歷史學科的上課時間是有限的，不可能像語文、數學、英語或物理、化學一樣，這就需要教師提高歷史課的效益問題。如何提高歷史課的課堂效益，每一個人都有自己的看法和做法。有人認為要提起學生的興趣吸引學生的注意力，把歷史課上成故事會，學生一笑了之，有失歷史的厚重，達不到歷史教學目的。如何才能達到完成考試又吸引學生、提起學生的興趣的目的，我認為主要是要上出歷史課的特色——“歷史味”。

什么是“歷史味”？百家講壇為什么有很多人愛看、愛聽，就是因為在專家學者的講述中引用了許多原文內容以證明自己的觀點。因為他（她）們講出了歷史情境、歷史問題的真相，從而引起聽眾的思考。因為引用了許多原文，所以聽眾覺得能接受、不枯燥、不空洞，雖然已經是過去的事，但卻可以使聽眾去想象、猜測、玩味，甚至是體驗，有思考的空間，對自己是可以用到的，聽眾覺得興趣盎然。

歷史教學應講出歷史的情境。如講到鴉片戰爭，按照傳統的觀點，因為清政府的腐敗，導致清政府戰敗，如在戰爭開始中，清政府不僅不啟用得力的官員，反而是撤去了林則徐的職務等。鴉片戰爭的失敗主要原因僅是政府的腐敗嗎？如果是林則徐在任上，能改變戰爭的結果嗎？現在列出戰爭時雙方的一些數據，如中國是火藥的發明者，但中國配制的火藥依靠的是經驗：一硝二硫三木炭，而英國人依靠的是科學;英國人用的炮管是無縫鋼管，不會在發射炮彈時因漏氣而影響射程，中國的炮管因為不如英國的先進，為了防止炮管漏氣，只有不斷的增加炮管的厚度防止發炮時漏氣，清政府最重的炮達到了5噸，盡管如此，清政府的大炮的射程僅為50——500米，而英國的火炮的射程為2000米;中國的主要兵器仍為冷兵器，而英國的兵器是中國人首先發明的火藥推動的火器，中國當時的武器還不如明朝抗倭時期的先進等等。通過以上一些數據的對比，相信不用再講，學生以經明白戰爭會是什么樣的結果，學生也更易理解鄧小平的“落后就要挨打”、“發展才是硬道理”的名言，從而更易理解我國現在為什么要大力發展科學技術和教育等的原因。這樣歷史就與現實相聯系起來，達到“讓學生通過歷史學習認識生存現狀、提高生存智慧、開拓未來”的教育目的。

“所有的歷史都是當代史”。講出歷史味還意味著要講出歷史問題，就是要還原歷史階段的真實。過去的我們已無法改變，而現在和將來是我們應努力爭取的;我們只有知道過去的真相，正視歷史承認落后不可怕，可怕的是落后了還在自欺欺人。學習歷史不僅是為了歷史的是是非非，而是為以后國家的發展找到努力的方向和動力。如北京人本來就不是我們中國人首先發現的，雖然教材中講的是中國人發現的，但根據記載，確實不是，“開啟周口店龍骨山發掘工作的是瑞典安特生，首先起名的是奧地利人步達生，美國古生物學家葛利普起了個俗稱“北京人”，而在民掘中有中國的學者加入，如丁文江、翁文灝等人。我們國家以前本來就是落后，也不重視，所以很多發現都不是中國人首先發現的。如文化大革命，雖然教材中只是說是毛澤東的錯誤估計，但實際是因為毛澤東受封建專權思想的影響而引起的權力之爭。毛澤東首先將自己神化“毛主席是天才，毛主席的話句句是真理，一句超過我們一萬句”，然后利用了自己的威望打倒自己的反對者來達到弄權的目的。在“五一六通知”中提到的“赫魯曉夫那樣的人”指的是當時的國家主席劉少奇，但當時的人還沒有意識到毛澤東發動文化大革命的真正對象是最高層的領導劉少奇。于是支持發動學生運動、公開批斗劉少奇等一批老領導，在中共八屆十二中全會上劉少奇被定為“叛徒、工賊、內奸，永遠開除出黨”。而產生這重大災難的一個重要原因是領導人脫離實際而個人專斷，凌駕于中央之上，使黨和國家的集體領導和民主集中制的原則受到嚴重破壞。了解真相不是為了說明誰對誰錯，而是分析出原因，從制度上完善，以防再錯。

歷史課加入一些課外的資料，與學生共同分析、分享，學生會喜歡歷史課。讓歷史課堂充滿歷史味，這該成為我們廣大歷史教師的追求，也是歷史課標的追求。通過歷史事件原因的分析，讓學生進入情景中并與現實相聯系，從而達到歷史學科的課程教學目標——讓學生通過歷史學習認識生存現狀、提高生存智慧、開拓未來。