百花齊放滿園春，桃李不言自風流

豐富多彩的教學風格，使語文教學充滿了生機與活力，推動著語文教學改革的深入發展。本文首先從教學風格的多樣性入手，對比分析不同類型教學風格的特點;然后論證教學風格與教師人格魅力之間的關系，指出教學風格對學生發展的影響;最后就如何形成自己獨特的教學風格進行論述，呼喚創造性地進行教學。

一、萬紫千紅總是春——教學風格的多樣性

我們曾領略過大師獨特的教學風格。如王崧舟老師的儒雅詩意，竇桂梅老師的深邃激情，薛法根老師的質樸靈氣，余映潮老師的真實有效，于漪老師的母性溫潤……莫不自成一家，各有風韻。如果說教學藝術是詩，那么教學風格就是詩之韻。

所謂教學風格，是指教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學藝術個性化的穩定狀態的標志。相對于其它課程而言，語文是一門比較特殊的學科，集工具性、人文性、言語性于一體，既是一門科學，又是一門藝術，帶有教書育人的綜合導向性、傳道授業的職能目的性、說文解字的藝術欣賞性、言談表意的深刻性、師表風范的強烈示范性、情感激發的直接感染性以及理解教材的獨創再現性。因此，語文教師的風格可以說是語文教師的靈魂和魅力，是語文教學的血肉和靈氣。語文教學風格的基本類型有以下幾種：

1、典雅型。這種風格以莊重典雅，嚴謹不茍，蘊含深遠為特點。這一類教學風格強調教師的教學態度莊嚴鄭重，教學語言典雅純正，令人油然而生敬意。講述內容深思熟慮，組織講究。注意教師言談舉止的示范性和教育性。莊重典雅是教師性格特征的自然表現。

2、情感型。這種風格以情真意切，聯想廣闊，引發共鳴為特點。這一風格類型的教師善于挖掘教材中的情感因素、形象因素，設置與教材相應的情景，指導學生樂學，教學語言富有形象性、鼓動性和感染力。語言音色優美、和諧，聲情并茂，課堂氣氛熱烈;對學生態度熱情、真摯;教師性格開朗，風度瀟灑。

3、理智型。理智型教學風格構成這類教學風格的教師心理基礎中，知識結構的特點是知識的系統性強，概念理論知識占的比重大;有準確、敏銳的判斷能力;思維邏輯性強，善于概括和推理，講究方法;教師的教學追求是科學的態度、理智的力量。

4、導學型。這種風格以善導勤誘，舉一反三，點撥開竅為特點。這一風格類型的教師擅長靈活地處理教材，從學生實際出發，切中時機地提出富有啟發性的問題，巧妙點撥學生的“悱”、“憤”之處;能循循善誘，啟迪思維;尊重學生的意見，促進學生發現學習，使學生有疑而入，無疑而出;教學語言精煉，諧趣;能畫龍點睛，一語破的，使學生明規律，得方法;教學風度揮灑自如，寬容和諧。

5、諧趣型。這一類教學風格強調教師的教學應該有趣可笑、輕松愉快，教學語言幽默詼諧、富有趣味，令人頓生親近之感。教師往往具有熱愛生活的樂觀主義精神和機智風趣的性格特征。它能有效地幫助學生溝通知識、激發聯想、開啟思路。課堂氣氛活躍，師生關系融洽。能夠引起學生愉快的笑聲，增加學習的趣味性，使學習變得輕松。要求教師準確掌握恰當、適度的分寸感，以保證教學風格的高品位。

應該說各類語文教學風格本身并沒有優劣高下之分，倒有各領風騷，異曲同工之妙。在教學實際中，大多數優秀教師的教學風格是混合型，只不過有所偏重而已。

二、天光云影共徘徊——教學風格與人格魅力

常聽到學生議論，說他們喜歡某位老師，聽課興致高;不喜歡某位教師，聽課時老是昏昏欲睡。究其原因無非兩個方面，良好的課堂氛圍，學生尊重和愛戴的老師，其本質就是教師的教學風格和教師的人格魅力。

烏申斯基說：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”教師用崇高的情懷去觀察世界、思考人生，開放在學生心靈花園里的，就是萬紫千紅的春天;教師以堅毅的品質去面對挫折，屹立在學生精神天地里的，也將是斗寒傲雪的松柏。當教師以友善的態度、充分的尊重去面對每一位學生時，當教師以耐心、公正、坦率、寬容和幽默去影響學生時，教師的個性就必然作用于學生個性的發展和定型。

三、風光不與四時同——形成自己的教學風格

歌德曾說：“一個作家的風格是他的內心生活的準確記錄。所以，一個人如果想寫出明白的風格，他首先就要心里明白;如果想寫出雄偉的風格，他也首先就要有雄偉的人格。”教師要形成自己的教學風格，必須有廣泛而深厚的個人修養基礎，多下一些“詩外功夫”，不斷地提高自己的專業水平。要形成自己獨特的教學風格，是一個艱苦而又長期的探索、實踐過程，那么，如何形成自己的教學風格呢？

首先，優勢培育法，即教師通過在教學中充分發揮優勢，從而形成個人獨特鮮明的教學風格的一種方法。這種方法一般包括如下一些形式：教師經過教學實踐的認真探索和多方嘗試，找到適合自己個性和特長發揮的教學方式;將這種教學方式加以有意識地培育，使之成為個人教學優勢;再將這種個人優勢在教學中發揮盡致，逐步形成獨特而鮮明的教學風格等等。所有這些，都是教師意在通過對個人優勢著意培育和發揮，最終塑造成個人教學風格的具體做法。

其次，弱點逆轉法，是指教師通過在教學中對其自身弱點的巧妙逆用和轉化，從而使個人教學形成獨特鮮明的教學風格的一種方法。這種方法一般包括如下一些形式：教師通過搜集教學反饋信息，及時地發現、總結自己教學中存在的弱點和不足，在教學中自覺地經過多方努力，將弱點和不足逐漸減少到最低限度，或克服弱點、或救治不足、或巧妙逆用，促使弱點和不足向教學優勢轉化;教學優勢和風格特點在弱點逆轉過程中逐漸顯露、形成;等等。所有這些，都是教師自覺逆轉弱點、通過反面改造而達到形成教學風格目的的具體做法。

一位教育專家這樣說過：“我們希望嚴謹的教師創造出嚴謹的課堂，豪放的教師創造出豪放的課堂，智慧的教師創造出智慧的課堂，靈秀的教師創造出靈秀的課堂，幽默的教師創造出幽默的課堂。我們呼喚豐富多彩各具個性的新課堂！”確實，沒有教師的獨特個性，就沒有課堂教學的個性化與藝術性。