如何引導(dǎo)小學(xué)生寫好作文

作文是學(xué)生語文能力的綜合反映，是衡量學(xué)生語文水平高低的重要標(biāo)準。但長期以來，作文教學(xué)的指導(dǎo)一直是廣大語文教師探討的問題。要么以教師為重，指導(dǎo)太多，束縛太多，學(xué)生寫出的作文千篇一律，統(tǒng)一了思想，沒有了個性，失去了作文的真實性;要么放任自流不做任何指導(dǎo)，高估了學(xué)生的能力，讓學(xué)生按作文要求自己去寫，學(xué)生沒有方向無從下筆，只能硬著頭皮胡編亂造，想到哪寫到哪，只是完成任務(wù)湊字數(shù)，根本不知寫了些什么，要表達什么目的。造成學(xué)生對寫作不但毫無興趣，而且內(nèi)心充滿厭惡、排斥、應(yīng)付、無奈。這嚴重的影響了學(xué)生作文水平的提高和語文質(zhì)量的提高。那么如何讓學(xué)生從寫作障礙中走出來，我認為可以從以下幾個方面入手：

一、加強閱讀，豐富學(xué)生的語言

寫作教學(xué)，除了老師的傳授以外，學(xué)生本身還有內(nèi)化的過程。在這一前提下，要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，幫助學(xué)生解決“有物不會言”的煩惱。大量的課外閱讀，學(xué)生可以增長知識，開闊眼界。教師就應(yīng)該讓學(xué)生大量地閱讀別人的文章，讀的流利，讀出感情，讓他們在朗讀中理解，在理解中體會選材和寫作方法，品味遣詞造句的妙處，讓學(xué)生從不同的文章中，學(xué)到不同的寫作技巧。同時閱讀背誦也非常重要，背誦得內(nèi)容多了語言自然就豐富了，也達到了日積月累的目的。目前有相當(dāng)一部分學(xué)生積累了豐富的生活素材，但無法表達出來或表達不清，這與他們?nèi)狈ψ銐虻拈喿x積累有關(guān)，此時老師就要有目的的推薦一些適合的書籍，引導(dǎo)學(xué)生去讀，想辦法拓寬學(xué)生的閱讀面。

二、觀察生活，尋找素材

觀察是認識的源頭、寫作的起點，我們要引導(dǎo)學(xué)生做生活上的有心人，留心觀察周圍的人、事、景，培養(yǎng)敏銳的感知力，逐步養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。如：可以在校園里教師組織學(xué)生開展種花種草，植樹、修剪花草樹木等美化活動，使學(xué)生在勞動中觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗辛苦和快樂、積累生活經(jīng)驗;可以引導(dǎo)學(xué)生孝敬父母，尊敬老師，感恩那些默默無聞無私奉獻的人們;也可以組織學(xué)生采訪交警、環(huán)衛(wèi)工人等，察看他們的工作環(huán)境，體會工作的辛苦……這樣耳濡目染的熏陶，孩子們的情感豐富了，頭腦中儲存的東西多了，在寫作中他們的筆下也就會流淌著對生活的愛，對父母不求回報的的養(yǎng)育之恩，老師不厭其煩的諄諄教誨和關(guān)心，都會發(fā)自內(nèi)心表達出自己深深地愛，寫出的是真實的感受，自然會用充滿個性的語言，抒發(fā)個性化的情趣，也就展現(xiàn)出學(xué)生作文的信心和興趣。

三、放開束縛，讓作文自由表達

教師在輔導(dǎo)學(xué)生作文時，也會有意無意的給學(xué)生定好框架，有的甚至連怎么開頭，怎么結(jié)尾都給學(xué)生想好了。老師和學(xué)生由于年齡、知識、經(jīng)驗以及認知能力等方面的差異，勢必造成彼此之間的錯位現(xiàn)象。當(dāng)孩子按自己的思維方式去理解和表達時，老師往往會自覺或不自覺的否定他們，以至學(xué)生不知所措，最終言不由衷。學(xué)生就開始虛構(gòu)作文、造假作文、掐頭去尾抄襲別人的作文。如：記事作文，絕大部分學(xué)生的結(jié)尾總是：“通過這件事情，我終于知道了......寫人作文總把人物寫成“活雷鋒”，“好榜樣”所舉事例和作文書上幾乎相同，根本不管人物身份和地區(qū)差異是否符合，就直接運用在文中，學(xué)生還覺的自己聰明，作文寫得省事，老師當(dāng)然批的乏味。作文本源于生活，生活是豐富多彩的，學(xué)生的作文也應(yīng)該是“百花齊放，百家爭鳴”的，老師在引導(dǎo)好學(xué)生作文的基礎(chǔ)上就得大膽的“放手”，允許學(xué)生說自己想說的話，把自己見到、聽到、想到的，毫無顧忌的用各種寫法表達出來，這樣學(xué)生的興趣自然而然的就來了，學(xué)生筆下的語言就豐富起來，活起來了。

四、在訓(xùn)練中提高作文水平

在長期的語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生特喜歡寫想象作文。因為他們覺得想象作文少了束縛，可以展開想象的翅膀任由自己發(fā)揮。教師就要借助語文教材指導(dǎo)學(xué)生多練筆。如：寫《我是神筆馬良》，引導(dǎo)學(xué)生從樂于助人的方面去思考，自己將會做些什么？會有哪些語言與心理活動？允許他們用自己喜歡的方式表達出來，這時學(xué)生們的想象就會變得非常豐富，每個人的選材也會很新穎，會讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不是不會寫作文，是沒有給他們發(fā)揮的空間;又如：訓(xùn)練寫《二十年后的房屋》時，我便啟發(fā)學(xué)生想象在他們的內(nèi)心世界，未來房屋的外形是怎樣的？希望房屋里增加一些什么設(shè)備？打算設(shè)計哪些地方？在我的啟發(fā)下，學(xué)生們情趣盎然地暢談起自己的設(shè)想：有的說，房屋任意遷移到你想去的地方;有的說，房屋里有防地震的設(shè)備;有的還說，房屋里有運動場;這種任由學(xué)生淋漓盡致的發(fā)揮的方法，使得他們思維活躍，筆下生風(fēng)。當(dāng)然也可以變換思維角度去想象。

五、巧用評語，激發(fā)寫作興趣

作文的評定是作文教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生對寫作的興趣。許多教師在評定學(xué)生作文時，不負責(zé)任地寫一句簡單的評語或打一個等級，不去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步。如：有位成績一般的學(xué)生，偶爾用心寫出一篇有真情實感的好文章，教師就產(chǎn)生懷疑，責(zé)問是否抄襲或家人代寫，這樣嚴重挫傷了學(xué)生的積極性。所以教師要特別注意挖掘?qū)W生作文中的閃光點，尤其是挖掘不善于寫作學(xué)生的閃光點。只要發(fā)現(xiàn)用好了一個詞，一句話，都要及時的給予表揚和鼓勵，以增強他們寫作的信心。教師千萬不要在評語上直接寫上套話“內(nèi)容不真實，語句不通順”或“不符合題意，錯別字太多”等。這樣久而久之，學(xué)生的期盼徹底消失了，不愿意翻開作文本看老師的批語。因為他知道自己的作文不會得到老師的欣賞，更別說表揚，埋下了作文難寫的陰影，產(chǎn)生怕寫作文的心理，更不知怎樣寫才能令老師滿意，自然就有了寫作障礙。

總之，作為教師的我們應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生寫心里話，寫實話，真正喜歡寫作文。