中學(xué)美術(shù)教學(xué)藝術(shù)的探索研究

【摘 " "要】在新課程改革下為了展現(xiàn)學(xué)生個性、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師應(yīng)不斷更新教育觀念，將主動性教育作為美術(shù)課堂的永恒追求。需注重做到以下幾點：1.備課：以學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會交流、合作;2.導(dǎo)課：精心設(shè)問，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動發(fā)展情境;3.科學(xué)評價：升華學(xué)生思維火花，激勵學(xué)生更好成長。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué) "教學(xué)藝術(shù)

一、備課——增強學(xué)生的主體意識

在深入人心的新課程理念下，作為課堂的教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)—備課，不再是教材內(nèi)容的簡單詮釋、教學(xué)過程的簡單安排、教學(xué)方法的簡單展示，而要達到教師的角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，要三軌并進，一備教材，二備學(xué)生，三備教法，探究教材內(nèi)容的多樣性發(fā)展。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的真諦在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，為了使主動性教學(xué)在課堂中切實可行，我們備課可從三個角度入手：一是從理念的轉(zhuǎn)化：要從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維教學(xué)目標來體現(xiàn)，具有主動性的科學(xué)素養(yǎng)，以學(xué)生為主的科學(xué)理念。二是教師角色的轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂的“教授者”而是“引導(dǎo)者”巧妙安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動中學(xué)會認知。三是從學(xué)生能力發(fā)展角度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，突出獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力。

（一）備教材：教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的藍本，是學(xué)生積累、感悟、運用的基本材料，也是激起學(xué)生創(chuàng)新靈感的起點。教師不僅要備手頭教材還要備課外教材、媒體信息 及多渠道信息。比如在《美術(shù)作品的藝術(shù)語言》一課中，不僅備人美版高中美術(shù)鑒賞課本，還備課程標準及各環(huán)節(jié)所需信息，利用了當(dāng)?shù)乇憷麍D書館及當(dāng)?shù)靥厣幕ɑ刈逅囆g(shù)語言）及媒體網(wǎng)絡(luò)等素材。同時在教授環(huán)節(jié)運用了多媒體、掛圖、視頻等輔助設(shè)備充分利用課程資源的作用，直觀展示課程讓學(xué)生掌握知識技能及課程的內(nèi)涵外延，也有利于教師探索創(chuàng)新、指導(dǎo)教學(xué)。

（二）備學(xué)生：學(xué)生是課堂教學(xué)中的重要因素，課堂教學(xué)的根本目的是促進學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)樹立“為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計”、“為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計”的思想。高中美術(shù)學(xué)科有其自身的特點，內(nèi)容豐富，知識的概括性、抽象性和人文性增強強。高中生存在著很強的個性差異，每位學(xué)生都有其自身特點，對知識的掌握程度也因人而異。備學(xué)生，要長期對學(xué)生進行觀察，觀察每位學(xué)生的情感、興趣以及性格特征及知識積累，從而達到因材施教。

（三）備教法：蘇霍姆林斯基曾說過：“有經(jīng)驗的教師在備課的時候，總要周密地考慮他所講的知識將在學(xué)生頭腦里得到怎樣的理解，并根據(jù)這一點來挑選教學(xué)方法”教學(xué)過程不是簡單的“教”與“學(xué)”的過程，而是師生合作探究、主體互動的過程，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，靈活運用教學(xué)方法。比如關(guān)注各學(xué)科關(guān)系，注重師生溝通、交流，提升學(xué)生情感。

二、導(dǎo)課——激發(fā)學(xué)生興趣

葉圣陶曾說“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。”良好的開端是教學(xué)成功的一半。就像一場戲有一個精彩的序幕。導(dǎo)課即在教學(xué)中，通過一定方法引導(dǎo)進入新課，在教學(xué)中導(dǎo)課猶如“序幕”，精美的導(dǎo)課藝術(shù)，良好的導(dǎo)課應(yīng)該像橋梁一樣聯(lián)系著舊課和新知，要依據(jù)新課程教材要求，根據(jù)學(xué)生心理特征，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在良好氛圍中進入新課。

（一）導(dǎo)課應(yīng)具有“吸引性”

阿米爾曾說：“懂得如何啟發(fā)，使教人的一大藝術(shù)。”所謂“吸引性”就是要在短時間內(nèi)，啟發(fā)學(xué)生心質(zhì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙地把學(xué)生分散的注意力吸引過來，引發(fā)興趣。既是激發(fā)創(chuàng)造性活動的誘發(fā)劑，又是進行創(chuàng)造性思維的原動力。

如在《中國民間美術(shù)》一課的導(dǎo)課中，一開始就將中國傳統(tǒng)的大紅剪紙窗花出示在多媒體的大屏幕上，讓學(xué)生首先從視覺上就有一個沖擊感，拉住了學(xué)生的好奇心。既而開始瀏覽色彩鮮艷的、質(zhì)樸的、造型特點怪異的民間美術(shù)作品圖片，使學(xué)生進入情境，引發(fā)興趣。

（二）導(dǎo)課應(yīng)具有“趣味性”

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在新課程的學(xué)習(xí)過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，尤其在導(dǎo)入的過程中要調(diào)動學(xué)生的熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索新知，增強求知欲望，讓學(xué)生以主動者、探索者的身份進入教學(xué)情境中，教師適度引導(dǎo)、設(shè)問巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如在《美術(shù)作品的藝術(shù)語言》一課中。以創(chuàng)設(shè)故事情境導(dǎo)入，在極短時間內(nèi)，把學(xué)生分散的注意力吸引過來，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，比如吳道子的故事：“有一次皇帝安排吳道子和李思訓(xùn)去四川嘉陵江繪畫寫生，李思訓(xùn)廢寢忘食認真繪畫，吳道子卻被嘉陵江優(yōu)美的風(fēng)景陶醉了，物我兩忘，沒有完成任務(wù)。回來后唐玄宗召見他們要欣賞作品，吳道子兩手空空匆忙趕去，大家猜猜后來發(fā)生了什么事情？學(xué)生們猜測到“吳道子被驅(qū)逐出去;吳道子被免職;吳道子拓印了李思訓(xùn)的繪畫交作業(yè);吳道子當(dāng)場作畫”等眾多猜測產(chǎn)生，這樣運用好奇心激發(fā)了學(xué)生探索的興趣，同時也調(diào)動他們參與學(xué)習(xí)的過程。

（三）導(dǎo)課應(yīng)具有“針對性”

新課導(dǎo)入必須根據(jù)學(xué)生心理特征，針對不同教材、不同基礎(chǔ)，選擇多樣方法，做與課堂教學(xué)與實踐相結(jié)合的方式。

三、設(shè)問——過程

新課程的目標是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在這樣的課程理念下，教學(xué)過程成為了一個溝通、理解和創(chuàng)新的過程，師生互動，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的是對問題的分析和思考，主動性的一個過程。如何在課堂中“提問”實際已經(jīng)成為教學(xué)的重要手段。

（一）定向點播，激活思維

美國學(xué)者布魯巴克曾說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生提問題。”為思考而教學(xué)，讓學(xué)生從“灌輸式”進入“思考式”，探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。設(shè)計課堂提問要以學(xué)生發(fā)散思維切入視角，如以當(dāng)時的社會熱點、興趣話題進行提問。比如在《城市建設(shè)開發(fā)和古建筑保護》一課中，在優(yōu)美的樂聲伴奏中視頻展示具有中國元素的唯美特色建筑，在大家的聽覺、視覺、身心還處于欣賞、享受階段，急轉(zhuǎn)而來深沉的樂聲，被現(xiàn)代文明社會發(fā)展所破壞的建筑展示。視覺、聽覺在一瞬間急轉(zhuǎn)直下，學(xué)生身心急速受到?jīng)_擊，激發(fā)學(xué)生熱情，產(chǎn)生保護文明情緒，直接切入主題。

（二）啟發(fā)鼓勵，合理探究

《學(xué)記》中說：“君子之教，喻也。道而弗抑，強而弗抑，開而弗達”創(chuàng)新式教學(xué)要求在開放、民主、和諧的課堂氛圍中展開，教師在提問過程中要善于啟發(fā)，善于激疑，善于導(dǎo)答，合理設(shè)計問題，為學(xué)生搭設(shè)“支撐點”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究。

四、科學(xué)評價每一個學(xué)生：教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展

新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的“知識和技能”的獲得，更關(guān)注學(xué)生的“過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展。因此，在教學(xué)中要注重學(xué)生的全面發(fā)展。首先，要重視評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程：在新課程理念下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，要求學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來，真正的教育與其說是言辭，無寧說是在實踐，其次，要重視評價學(xué)生自主合作探究能力：新課程強調(diào)“以人為本”，教學(xué)過程要以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作探究”為主旋律。這樣學(xué)生可以自我評價也可以互相評價，可以更好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作，相互督促、相互勉勵，共同成長。

“教學(xué)有法，教無定法”推進主動性、創(chuàng)新式教育，主戰(zhàn)場就是課堂，要學(xué)會拋磚引玉，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力，營造充滿創(chuàng)新意識的課堂，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)自主、創(chuàng)新式新型人才。

【參考文獻】

1、謝賢 李廣順《優(yōu)秀教師建構(gòu)和諧課堂的101個理念》吉林大學(xué)出版社

2、魏書生《如何做最好的老師》南京大學(xué)出版社