初中英語新教材對話的使用及思考

當前初中英語新教材已經在全國迅速普及。新教材以它豐富的對話活動走進了廣大師生的心里。我這幾年來一直使用新教材。在這里僅就對話的使用體會及思考意見提出來與大家共同切磋。新教材設計了大量的對話活動，并附帶有相應的圖片。這些對話設計得頗具匠心，強調語言交際功能。對話的語言簡單、明快、生動、活潑。初中教材針對12-18歲之間的青少年所具有很強的模仿力，但記憶不持久的特點。設計的對話語言明快便于他們流利地說出對話。培養了學生說的技能，發展其流利使用英語語言的能力。對話的內容簡單，饒有興趣，注重學生的學習需要，培養學生的學習興趣。大部分的對話內容都是學生的平常活動。例如互相借用東西、問路、問時間等等。這就創造了一種輕松、愉快、活潑的學習英語氣氛。自然地喚起了他們對英語語言的使用。這些對話有利于發揮學生的主體作用，教師的主導作用。避免過去教師滿堂灌現象。實現了素質教育所規定的培養學生能力的要求。在課堂上，教師使用規范的英語、生動的體態語言以及各種直觀教具等，充分使其聽、說、讀、寫、畫、演、講等特長，恰如其分地設置當課情景，要求學生表演情景對話。這樣就使學生脫離了呆板地使用課本，轉而主動地參與課堂活動。利用當課所學到的簡單英語自然而然地完成教師設計的對話，從而成為學習的主體。在活動中，學生充分發揮自己的主動性和創造性。學生可以根據自己的能力或多或少進行對話，根據當課情景，說出更好的語言。在一個近似自然的語言環境中，通過運用語言進行交際。培養了自己為交際運用英語的能力。實現了開放型的課堂教學模式，符合素質教育的要求。

但是，新教材的這些對話活動，要求培養學生運用語言能力部分，就必須涉及到學生的表演。而表演是一種藝術形式，它運用直覺和情感，能以最迅速的方式和最生動的形式，使信息直接滲入大腦，表演這一形式，形象直觀，符合青少年心理。新教材又留下了大量的時間和空間，為表演走進課堂做了充分的準備。如果對話不去表演，一是無法培養學生交際能力，二是使對話索然無味，如喝白開水一樣，學生的興趣消失殆盡。筆者在課堂教學中，學生曾創造下不少妙趣橫生的表演。他們的這些表演，確實達到了藝術性和創造性運用所學語言的境界。但是，筆者在很多課堂上，尤其是初二、初三的課堂上，這種生動形象使用語言表達情景完成交際的表演，往往出現失敗的現象。學生不是生動形象地表演對話，而是木納地背誦對話，或結結巴巴，前言不達后語;或抓耳撓腮，冥思苦想;或面面相覷，不知說什么好。課堂上的寶貴時間飛速流逝。學生們如坐熱鍋上的螞蟻，教師本人也是心焦如燎。課堂上的負面效果明顯地表露出來。

對于對話表演的失敗，我幾年來總結其原因是：交際有兩個方面，一是吸收信息;二是傳遞信息。聽和說是口頭交際的兩個方面。聽可視為輸入信息的形式之一，而說是輸出信息一種形式。要成功地完成交際必須輸入的信息遠遠多出輸出的信息。二者等量或少于輸出則交際就無法進行。這就象一些人常說的教師要給學生一碗水，那么教師必須要有一桶水。大腦儲備的知識量不夠，要源源不斷輸出，那是很難的。流利地說英語必須在足夠的輸入情景下方可產生。一些外語權威人士認為，外語的學習總得有一段沉默期，在這段沉默期里，他們靠聽和讀輸入語言信息，以后才能突然講得流利。而課堂上，由于聽到的信息不夠量，不夠完整，沒有超過用于輸出的信息量，學生就必須會出現前言不搭后語、結結巴巴的現象等。更何況學生還要把這種說輔之以動作，表情。這就更無法達到標準了。這種缺乏語言輸入的情況，對第二語言的學一句，用一句，往往出現連貫不上的現象，這就使表演失敗，出現課堂上的負面效應。

要改變這種被動局面，使學生在課堂上流利地說出英語，并生動形象地表演對話。我認為可以從兩個方面著手。一是從準備著手，二是擴大鞏固學生信息量。教師要從實際出發，針對學生學習外語處于初始階段，要讓其生動形象表演對話，切莫急于求成。首先要從課前予習下功夫，教師要在課前把精心設計好的對話布置給學生，使學生在課前有所準備，有明確的目標。在課堂上，應先訓練學生的聽力反應，在聽懂、讀懂上下功夫，然后可逐漸過渡到簡單的問答，一直到學生自己流利地開口說英語。經過這樣充沛地準備，表演對話的成功率一定會大大提高。

擴大鞏固語言信息量，這是表演對話成功的關鍵。腦海中語言信息儲備量要達到足夠語言輸出的程度。我認為應該運用傳統教學中的念和背。對于念和背，尤其是背，很多人對此有爭議，認為這是傳統教學法，而非新的交際教學法。我認為對傳統教學法，應采取一分為二的關點，而不應全部拋開。對傳統中的念和背，第二語言的學習的人是不可放棄他們的。因為第二語言系的學習離不開記憶，缺少念和背，學好英語是不大可能的。“念”會產生機械記憶，幫助記住課文中的句型和詞匯。有利于英語語感的形成。“語感”是學習者對語言信息的敏感反應，是語言的熟悉程度。有了一定的語感，在遇到外界語言刺激，聽覺和概念相通時，熟悉的語言流自然而然地流出來。“背”也是一種輸入，是記憶的過程，背書時輸入的語音形象和文字符號中的形義以及已有的各種知識的融匯，會共同作用于大腦，并產生一系列的反應活動，如感覺、知覺和思維等。對于一些對話應提倡背誦。欲語說：“熟讀唐詩三百篇，不會做詩也會吟。”母語尚且如此，更何況缺乏語言環境的第二語言呢？因此，利用青少年記憶力強的特點練習背誦，使學生儲備的信息量穩固，有增無減，才能在表演中得體地選擇適當的語言，做到思如泉誦，語如泉誦。避免課堂中的負面效果。

我對對話教學的體會及思考意見已全盤托出，希望同同仁們共同探索。