培養小學生的學習興趣探討

我國有一句古話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣是學生學好各門功課的前提，是學生終生學習的基礎，是學生創新精神和創新能力培養的起點，是學生的健康心理素質之一。因此激發和培養學生的學習興趣是教育教學工作非常重要的任務之一。

一、小學生學習不感興趣的原因分析

1、教學觀念滯后

盡管新的課程標準已頒布多年了，各種級別的培訓、教研也搞了不少，但新的教學理念與教學實踐的結合仍不盡人意。師道尊嚴的觀念根深蒂固，許多教師仍視學生為工廠里的產品，以考分作為標準來衡量產品，因而教師在教學中不能充分尊重學生的個性，急功近利，浮躁，教學內容枯燥無味，對考分低的學生甚至歧視、體罰，當然會造成學生的厭學情緒。

2、教學方法呆板

俗話說：“教有法而無定法。”然而許多教師在教學中缺乏創新意識，不注重激發學生的學習興趣。盡管許多學校都已具備了多媒體等現代教學設備，但教師們仍習慣于靠一支粉筆，一塊黑板，一張嘴，一本書進行說教，習慣于通過強化題型訓練而提高學生的解題能力。搞題海戰這是許多教師一致認為的速效方法。然而這種解題能力是在某種強大壓抑下形成的，結果產生的學習興趣是短暫的，甚至是虛擬的。著名教育家烏申斯基說說得好，“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”

3、教學管理不到位

許多學校的教學管理重教師的教，輕學生的學，重結果而輕過程，重形式而輕內容，對于學生的學習興趣，學習過程漠然視之。

二、培養小學生學習興趣的做法

1、建立新型的師生關系，引發學生的學習興趣

當今時代是一個張揚個性，注重人格以及建立在這一基礎上的以人為本的人文教育時代。教師的“絕對權威”，“師者恒為師”，“師道尊嚴”的片面觀念必須徹底改變，教師應蹲下來和孩子說話。新型的師生關系應該是民主、平等、尊重、融洽的師生關系。以往許多教師都要求學生絕對服從權威，相信嚴師出高徒，黃荊棍出好人的古訓，使學生面對教師時有膽怯畏懼感。學生因怕教師而學習，在當時也會產生一定的效果。但是當學生思想日趨成熟，對教師就會失去崇敬，學習興趣就會逐漸消失。特別是現在的孩子，思想活躍，見識面廣，主觀意識強，如師生關系處理不當，學生的學習興趣就淡化消失。如有的教師說，這些孩子對某學科學習興趣濃厚而對我所教學科的興趣卻不盡人意，其中最主要的一個原因就是師生關系處理不當。

建立新型的師生關系，首先要有正確的學生觀。學生不是產品，產品可以統一規格，統一型號等，而學生是作為具有主動性生命形式的人，個性差異極大。教師花在學生身上的勞動也不像工人花在產品上的勞動，幾年，幾月，甚至幾天就可顯現出來，十年樹木，百年樹人就是這個道理。教師應以平和的心態充分尊重每一個學生。

其次要發揮情感教育的作用。教師的情感投入是引發學生學習興趣和變被動求知為主動求知的良方。“曉之以理，動之以情”，教師要學會心理溝通，要創設課堂教學情感氛圍，要不失時機與學生進行情感交流，做好思想工作。

再次，教師要以身作則。學高為師，身正為范，教師要不斷加強自身的師德師風修養，提高自身的業務素質，這樣才能得到學生的尊重和崇拜，才能讓學生對你所教學科產生濃厚興趣，這也就是教師的“價值”效應。

2、建立新型的課堂教學模式，激發學生的學習興趣

新教材的推廣使用，其最重要的目的是培養學生的學習興趣，提高學生的創新能力。廣大教師都面臨著一次新的教學變革，若不轉變觀念，仍然照搬舊的一套教學模式，新教材的作用將無法體現，學生的學習興趣難以得到培養。新型的課堂教學模式應是民主、和諧、開放、輕松的課堂氣氛，突出學生的主體地位，自主探索，合作交流，情趣舒暢，學生的學習激情、興趣得到充分發揮。我在平時的閱讀教學中，遵循圍繞一個“疑”字，學會一個“問”字，重在一個“思”字，力爭一個“動”字，體驗一個“樂”字，達到一個“創”字的六字理念，順學而導，采用了六步教學法的課堂教學模式。即讀一讀，學生用自己喜歡的方式自由讀文;想一想，思考自己體會出了什么，還有什么讀不懂;寫一寫，把自己所思所疑大膽地寫出來，留下思維的痕跡;問一問，愛因斯坦說過，“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教師激勵學生大膽地提出自己的問題;議一議，學生把自己所思所疑在小組內交流，全班交流，達到生生互動，師生互動的效果;品一品，激發學生將自己喜歡的句子，段落以及心得體會進行交流，品讀，摘錄，體味成功的喜悅。六步教學法的課堂教學模式的要點是1應引導學生“潛心讀書”和“精思”，在此基礎上引導學生積極主動地提出問題，主動要求回答問題、參與小組討論等。2教師要有充分準備并設計好課堂教學問題，要求學生通過自學找出疑難問題，創設課堂教學良好的問題情境，以激起學生求知欲。3 教師要精講，以點撥啟發引導為主，留給學生充足的思維空間，自我調節能力的空間。

3、創建激勵評價體系，發展學生的學習興趣

傳統的評價體系過分強調甄別與選拔的功能，就像篩子一樣非要把學生分個三、六、九等不可。這種評價是否定式評價，沒有發揮評價的激勵與發展的功能。《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中提出了“建立以促進學生發展為目標的評價體系”。評價不是篩子，而是泵，是發動機，是加油站，通過評價激勵學生，從而促進學生發展。因此，我在教學實踐時，也進行了激勵評價的嘗試，受益頗多。批改作業時，只要學生作業態度端正，我都給打“優”。態度不端正的，改了仍可給“優”。當然，對于那些態度端正，正確率高的作業，我在“優”后面還給加上一到五顆星不等。教育家蘇霍姆林斯基說：“當兒童的心還沒有穿上冷漠的冰冷的鎧甲之前，每一個不及格的分數都會讓兒童感到痛苦，對他來說是一場莫大的災難。”我在批改學生試卷的時候，先只是判對錯，不打分，然后讓學生訂正，訂正后再打分（訂正對了也給分），不打不及格的分數。如果學生訂正后還不及格，我就告訴孩子，“老師送幾分給你，你以后可要多考幾分還給老師喲！”

4、開展多形式的趣味活動，培養學生學習興趣

活潑，好動，貪玩是小孩子的天性，教師應該結合學科特點，開展多形式的趣味活動，把孩子的這種天性充分運用到學習中去，讓孩子們在快樂中學習，在學習中體味快樂。小演講比賽，成語接龍，知識搶答，講故事（笑話），課本劇，朗誦比賽等都是很好的趣味活動。