關(guān)于初中語文學(xué)習(xí)方法

作為初中語文教師，作為新課程改革的實(shí)踐者，我們要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。我們要引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，開拓視野，豐富知識，砥礪能力。我們該如何進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)？我在這些年的教學(xué)活動(dòng)中有意識地開展了一些語文綜合性學(xué)習(xí)，也許膚淺，也許幼稚，甚至還免不了有不當(dāng)?shù)淖龇ǎＭ约涸诳偨Y(jié)中提升認(rèn)識。自主學(xué)習(xí)是新課程改革中倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一，是學(xué)生具備自學(xué)能力、獨(dú)立分析問題及解決問題能力的前提。學(xué)習(xí)者要做到自主學(xué)習(xí)，必須具備三個(gè)條件：其一是心理達(dá)到一定的發(fā)展水平;其二是要具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);其三是應(yīng)該具備一定的學(xué)習(xí)策略。也就是說學(xué)生自己“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”。教師在教學(xué)中應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的通力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、可持續(xù)學(xué)習(xí)。

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要素，切實(shí)施行自主學(xué)習(xí)，有利于克服“重教輕學(xué)”、“先教后學(xué)”等弊端，消減學(xué)生對教師的過分依賴，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、源于洋思中學(xué)的啟示

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是江蘇省泰興洋思中學(xué)實(shí)踐和推廣的課堂教學(xué)模式，該模式強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)從學(xué)生自學(xué)開始，讓學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)，以作為一堂課的起點(diǎn)。但是學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是基于教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的指導(dǎo)須體現(xiàn)“四明確”：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。

在洋思中學(xué)，“先學(xué)后教”的“教”也不是系統(tǒng)講授，而是“點(diǎn)撥”，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表達(dá)，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯(cuò)誤的理解。由于學(xué)生通過自學(xué)已基本掌握了書上的知識，所以教師需講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時(shí)間讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”。學(xué)校經(jīng)過比較研究而作了硬性規(guī)定：“每堂課教師講授的時(shí)間不能超過20分鐘，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不能低于20分鐘。”這些規(guī)定似乎有些機(jī)械，但改革的初期，給教師一些基本的規(guī)定和模式便于教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就能夠根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)的內(nèi)容靈活變通。

二、教學(xué)模式的初構(gòu)

我們在借鑒洋思經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了基于“先學(xué)后教”的“3+X”教學(xué)模式。其中繼承與發(fā)展了洋思模式的兩個(gè)方面。一是把課前預(yù)習(xí)變革為課內(nèi)預(yù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自學(xué)。二是注重課內(nèi)練習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練反饋。不過洋思模式的不足也是顯而易見的。

三、操作原則

1.“先學(xué)后教”原則

“先學(xué)后教”的核心是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生到了初中已有一定的閱讀能力，完全可以通過“先學(xué)”，通過“課內(nèi)預(yù)習(xí)”解決一部分問題，并在“先學(xué)”基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出問題，教師實(shí)施“后教”。

2.及時(shí)反饋原則

在各種學(xué)習(xí)方式中，以當(dāng)堂知道答案對錯(cuò)效果最好，“3+X”模式設(shè)計(jì)了兩次反饋，一次是課內(nèi)預(yù)習(xí)后，學(xué)生自然生疑的反饋，另一次是課內(nèi)練習(xí)的反饋。教師可以根據(jù)實(shí)際情況適應(yīng)調(diào)整教學(xué)反饋的頻率和節(jié)奏。

3.靈活兼容原則

我們主張模式“定而不死，活而不亂”。教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行組合。可以吸納他人創(chuàng)設(shè)的任何一種模式的某個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)作“X”融入“3+X”模式，“X”的出現(xiàn)，使該模式靈活兼容，很有創(chuàng)意。

4.生成創(chuàng)新原則

一堂體現(xiàn)新課程精神的課，應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一。“生問師導(dǎo)”環(huán)節(jié)確保動(dòng)態(tài)生成，促使教師實(shí)時(shí)關(guān)注變化著的人的整個(gè)生命，使教學(xué)充滿學(xué)生成長的生命氣息，這是社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求。也有利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、注重過程，展示成果

語文綜合性學(xué)習(xí)注重學(xué)生聽說讀寫能力的整體發(fā)展，注重對學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的培養(yǎng)，注重活動(dòng)中自主探究和與人合作的過程，注重活動(dòng)過程中確定目標(biāo)及實(shí)施過程中新奇獨(dú)特的思路方法，因此，教師不但要在活動(dòng)過程中進(jìn)行指導(dǎo)、檢查與協(xié)調(diào)，而且更應(yīng)當(dāng)注重用適當(dāng)?shù)恼Z文形式來總結(jié)并展示綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果，引導(dǎo)學(xué)生把搜集來的資料去粗取精，整理歸納，并就各自的特長，與人合作，以豐富多彩的形式來展示自己的成果。學(xué)生通過展示自己的成果，在給他人以美的熏陶和知識的傳播的同時(shí)，自己也獲得知識、樂趣和成就感，體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)的“語文特色”，也體現(xiàn)了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的勇于創(chuàng)新精神的重要性。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)語文、用語文提供了廣闊的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、合作協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新能力，對于提高學(xué)生語文綜合能力，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)也大有裨益。只要我們老師轉(zhuǎn)變觀念，指導(dǎo)方法到位，調(diào)整好自己的角色位置，多思考，多探索，不斷總結(jié)完善，就一定能讓語文綜合性學(xué)習(xí)這一新課題成為語文教學(xué)中的新亮點(diǎn)。