培養(yǎng)學生在英語學習中的自信心

人的自信心是一種心理品質(zhì)，是情感因素之一，它在語言教學活動中起著重要的作用。自信心和學習之間有著一定的關系。如果在英語教學過程中注重學生自信心的培養(yǎng)，就能促進英語教學效果的提高。在以前的教學中，教師盡管也一直關注著學生的個體差異和情感變化與學生學業(yè)成績之間的關系，但因為忙于日常的教學事務或片面追求學生的學業(yè)成績而淡化了學生自信心的培養(yǎng)，結果導致學生自信心不足，英語學習出現(xiàn)“費時多、收效低”的現(xiàn)象。因此我想就自信心培養(yǎng)與初中英語課堂教學進行研究和探討。

一、英語學習自信心培養(yǎng)的意義及其前提

“自信心”是人類心理生活中最為基本的內(nèi)在品質(zhì)之一。也是每個人內(nèi)在“自我”的核心部分。對于一個有自信的人，他會勇于面對挑戰(zhàn)，努力向自己定下的目標進發(fā)，追求自我實現(xiàn)，不僅可以帶來個人的成功感，在其他方面也能得到全面的發(fā)展，使自己更受人歡迎;相反，對一個沒有自信的人，他會逃避挑戰(zhàn)，不敢面對失敗的風險，懷疑自己的能力，使自己失去很多成功的機會。因此，培養(yǎng)青少年的自信，使其健康地成長，具有十分重要的意義。因此，作為素質(zhì)育一部分的外語教學該怎樣幫助學生樹立和增強自信，應是我們共同探索的一個問題。

二、創(chuàng)造輕松學習環(huán)境，寓教于樂

美國著名的心理學家克倫（C.A.Curran）指出師生間要有一種相互信任、相互支持的創(chuàng)造性關系，為學生建立了一個心情舒暢的學習環(huán)境，使得學生能夠充分發(fā)揮他們的主觀能動性。我國中學生是在一個被母語包圍的環(huán)境中學習英語的。他們通常覺得用不太熟悉的英語是很難為情的，他們?nèi)狈ψ孕?。所以老師在教學中特別是在初級階段要給學生創(chuàng)造一個輕松安全的學習環(huán)境，使大部分學生能大膽地、自然地運用英語進行交際而無需顧慮犯錯誤。這要求教師授課時語氣要輕松，儀態(tài)要自然，評議要生動有趣，與學生建立平等信任的師生關系，這樣才能消除學生在英語學習過程中的緊張困惑的情緒。學生在這種愉快和有趣的氣氛中學習英語有助于提高他們運用語言的能力，增強其學習和運用英語的自信心。

三、激發(fā)和保持學習英語的興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。要提高英語教學質(zhì)量，就必須幫助學生消除學英語的心理障礙，激發(fā)和保持他們學習英語的興趣。學生剛開始學英語時學習熱情高，學習成績較好，但時隔不久，由于觀察力、注意力、記憶力、語言模仿能力、讀聽接受能力、說寫表達能力等各不相同，為數(shù)不少的同學漸漸感到學英語困難，喪失信心，甚至棄而不學。因此，英語教學應遵循語言教學規(guī)律，結合學生生理和心理的發(fā)展特點，采用生動活潑、形式多樣的教學方法，激發(fā)和保持學生學習英語的興趣，充分運用掛圖、實物、模型、錄音、幻燈、簡筆畫、多媒體等直觀手段，創(chuàng)造良好的英語教學環(huán)境，利用表演、競賽、游戲等豐富多彩的情景教學方式，控制教材的趣味性，調(diào)動學生的學習熱情，培養(yǎng)學習興趣。最能引起和保持學習興趣的是使學生感到學有所得，體驗成功的愉悅。眾所周知，詞匯是學習的基礎。學生們由于未掌握正確的記憶單詞方法，極容易遺忘，這也是不少學生對英語失去興趣的原因之一。所以，我們應注重學法指導，比如采用聯(lián)想法、對比法、歸類法、掛圖法等，充分調(diào)動學生的想象力，讓學生輕松、自信地牢記單詞。突破了詞匯這一關，對提高學生學好英語的興趣和信心起了很大的促進作用。

四、注意培養(yǎng)學生的堅強意志

大發(fā)明家愛迪生說：“偉大人物最明顯的標志，就是他堅強的意志?！睂W習本不是一件易事，對我們的學生來說，學習英語則更不容易。對我們的學生來說，學習英語則更是不容易。為此我們在教學過程中，要注重心理素質(zhì)教育，不斷培養(yǎng)學生的意志力和克服困難的精神。教師在平時教學中，要以身作則，用自己良好的意志品質(zhì)去感染、引導學生。在學生的學習過程中，注重培養(yǎng)和鍛煉他們的自覺性和自控力。老師要充分利用教材有機地對學生進行學習目的、道德、信念、意志品質(zhì)等內(nèi)在因素教育，培養(yǎng)他們學好英語的信心和勇氣。激勵原則要體現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)上，增強學生的參與意識，磨煉他們克服困難的意志。要求學生每天堅持聽錄音、記單詞、寫日記、限時限速閱讀，以培養(yǎng)學生的堅持性。在語言交際活動中，經(jīng)受嘗試失敗的挫折考驗，發(fā)展健康的個性，培養(yǎng)自學能力，促進心理優(yōu)勢的形成。

五、層級性、多元化的學習途徑

語言學家喬姆斯基（Chomsky）認為：人的大腦內(nèi)存在一種天生的語言學習能力。他把這種能力叫做“語言習得機制”。他的理論表明：只要給予適當?shù)臈l件和環(huán)境，在語言習得機制的作用下，每個人都有能力把語言學好。

我們盡可能地為每個學生創(chuàng)造成功體驗的機會，特別是為那些基礎弱、反應慢的學生提供更多的機會，使他們感受我也能行。對于基礎弱的學生應該重在基礎上加強，在講授句型、單詞拼寫這塊他們發(fā)言的機會較多;基礎好的學生參與課文復述機會較多;較優(yōu)的學生在課文拓展上的機會較多。教師可以用不同的形式將問題簡單化、具體化，這樣保證在課堂上讓每一個同學都參與交流，讓他們體會到掌握所學知識的成就感，最大程度上調(diào)動他們學習英語的積極性，從而幫助他們樹立英語學習的自信心。

總之，要讓學生相信自己的記憶能力。只要自己努力學習，采用科學的記憶方法，沒有記不住的知識。此外，還應開展心理咨詢，讓學生學會自我心理調(diào)節(jié)，正確對待挫折，幫助他們在學習中克服困難，建立信心，提高學習英語的興趣。

“自信是成功的一半。”學生有了足夠的信心就不怕出錯，就會積極參與各項學習活動，敢于表達自我。有了這種自信，他們會更愛展現(xiàn)自己、發(fā)揮自己，從而不斷地完善與提高。教師幫助學生逐步樹立自信心，一定會給教學帶來更好的效果。