使用新課改理念有效鞏固掌握生字詞語

【摘 " "要】為豐富農牧區小學生的詞匯量，幫助小學生更好地掌握生字詞語，詞語教學是小學低段語文教學的重要組成部分，它是“字、句、段、篇”教學的橋梁和紐帶，貫穿于整個語文教學的全過程，亦是閱讀教學和作文教學的基礎。如今，農牧區小學新課改字詞積累的多與少很大程度上決定學生的聽、說、讀、寫能力的高與低，而聽、說、讀、寫的能力正反映出學生的綜合語文素養的高低。因此，合理使用新課改理念，從低年級抓起，使學生有效鞏固生字詞語，積累更多字詞，最終達到提高語文綜合素養的目的。

【關鍵詞】農牧區小學 "新課改理念 "鞏固生字詞 "加強閱讀 "激發興趣

在農牧區小學教學過程中巧用新課改理念，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現在學生眼前，可以起到變靜態為動態，化抽象為形象，便于他們準確生動地理解，這一點尤其突出表現在低年級的教學中。新課改手段應用得當，可以豐富語文教學的內容和情境，激發學生學習的興趣，為解詞提供了形象的便利。我們值得注意的是，低年級學生在識字過程中，所學過的生字出現了大量“回生”的現象，在語言環境變化后不能正確認讀。由此看出，識字不僅是低年級教學的重點，更是低年級教學的難點，它同時也是新課標下語文教師最棘手的問題，如果教師在教學過程中，運用反復誦讀、抄寫識記的傳統識字教學方法，不僅乏味單調，且耗時量大，效率低。那么如何盡可能地挖掘學生的最大潛能，讓識字成為學生輕松愉快的一個學習過程，這是我們藏區教師所必須重視的問題。多年的識字教學實踐告訴我，合理有效地使用新課改理念，鞏固字詞水到渠成。

一、使用新課標理念讓課堂隨文教學生字詞

俗話說：生活即課堂。《新課程標準》也指出，語文教學應與學生的生活密切聯系，小孩在自己的生活中才能進行有意義的活動。課改以來，向“四十分鐘要質量”是我們最常聽聞的話語，一堂課中如何牢牢抓住學生有效的學習時間，激發和保持學生的識字興趣就顯得尤為重要。

（一）合理運用直觀形象的新課改理念，激發農牧區孩子們的課堂識字興趣。低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的強記，很難對某個字產生深刻的印象。新課改理念高速發展的今天，新課改教學采用了新穎的方法，能最大限度集中學生注意力，提高學生的學習的興趣。運用新教材絢麗多彩的圖案，靈活多變的題型，不僅讓學生很快領悟字詞的意思，還能大大提高農牧區小學生識字的效率。

（二）利用新課改理念設計多種多樣的課堂識字方法，讓孩子保持高度的課堂識字興趣。加偏旁、減偏旁、形近字、反義詞、近義詞、編故事、玩游戲、猜謎語……都是課堂上極其容易使用課件操作的識字教學方法。孩子們隨時可以選用自己喜歡的方法去學、去記，不會顯得枯燥無味。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”一課一點，學生一學期下來，自然而然就把該記的字詞記住了。其它形式的識字方法，也可以通過課件進行舉一反三，達到以點帶面的作用。

（三）利用新課改理念創設輕松愉快的課堂識字氛圍，讓孩子們變壓力為動力。過去，教師往往處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，這無疑會壓制學生的學習主動性。教師滿懷激情進入課堂，把自己的情感傳遞給學生，把課文的識字內容，使用新課改理念，融入學生感興趣的生活，設計最富童趣的語言，創設學生最感興趣的一個大情境。在這情境中，教師用自己的感悟、感情，去感染學生。在課堂氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，在接下來的語言環境中的生字學習，就產生了事半功倍的效果。

二、儲存豐富詞匯使課后聽寫復習輕松自如

古人云：學而時習之，不亦說乎？也就是告訴我們，學習不容放過復習。字詞是語文學習的基礎，尤其在低年級，孩子們積累掌握了字詞，就為廣泛閱讀和寫作做好了準備。學過的字詞，用什么方法“習之”呢？“聽寫”是及時反饋字詞學習情況的一種有效方式。怎樣才能做到面向全體，讓學生主動參與呢？多種形式的聽寫比機械的抄抄寫寫有效得多。我們適當的做一些小游戲，讓每個同學既當老師又當學生。學生每人既當“老師”檢查別人，又被別人檢查，學習變被動為主動，情緒高漲。互評中“逼”著他們要認真掌握生字詞，精力就會自覺地高度集中，同時自主學習意識隨之增強。

三、重視閱讀、新課改理念讓相關課外閱讀延伸得到及時補充

新課標對低年級閱讀教學提出了下列要求：“學習結合上下文和生活實際了解詞句的意思;學習正確、流利、有感情的朗讀課文;默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想;閱讀淺顯的兒童讀物，能大致了解內容;以及重視語言文字的積累。”課堂的學習時間是有限的，聽寫鞏固的也只能是課堂學過有限的字詞。識字為了博覽群書，固然，博覽群書也能識字。正如教育專家康寶靈曾指出兒童識字閱讀的三個階0段：第一階段，識字讀書，同步進行，偏重識字。第二階段，識字讀書，交替進行，雙管齊下。第三階段，讀書識字，齊頭并進，偏重讀書。于是我十分注重課外的閱讀延伸學習。學完一課的生字及課文后，及時出示與本課相應的閱讀材料課件，讓學生讀材料，再從中找出當天所學過的字詞，讀給同桌聽。如果是歸類識字，更可以讓學生以“一”拖“十”來從材料中學到更多的字詞。再結合每學期一開學，我向他們推薦相應的有趣的拼音讀物，在班上定期舉辦故事會、朗誦比賽。這樣，學生既會認了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養了語感，激發了學習興趣，也提高了對客觀事物的認識能力。

總之、字詞積累的多與少很大程度上決定農牧區小學生的聽、說、讀、寫能力的高與低，而聽、說、讀、寫的能力正反映出學生的綜合語文素養的高低。合理使用新課改理念，從低年級抓起，使學生鞏固積累更多字詞，最終達到提高語文綜合素養的目的。