怎樣恰當運用小學教學技能提高課堂教學實效性

【摘 " "要】教育包括教與學兩個方面，但在一定意義上來說，學生的學習效果很大程度上取決于教師。教師在對學生進行教育時，如果教學技能高，就能夠更好地激發(fā)學生對學習的興趣，提高學生學習的積極性和主動性，增強學生的學習效果，把更多的知識傳授給學生，促進學生更好地學習。反之，如果教師教學技能不高，則必然會影響到學生的學習效果，不利于學生更好地學習。所以，教師的教學技能與學生的學習效果之間存在著一定的正相關關系。

【關鍵詞】教師技能 "發(fā)展 "教學 "實效性

《數學課程標準》中提出“人人學有價值的數學”、“人人都能獲得必需的數學”、“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”的理念意味著課堂教學的有效性和實效性已成為衡量一堂課的標準。數學源于生活，又應用于生活之中。要讓學生自主的參與教學活動是新課標的基本體現(xiàn)。課堂教學中學生的主體性能否得到發(fā)揮，能否自主參與學習活動，能否成為學習的主人，只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現(xiàn)，課堂教學實效性才能得以落實。作為課堂中的組織者、指導者、學習者的教師，應給學生自主發(fā)展的空間，應充分發(fā)揮學生主體性作用，挖掘學生的最大潛能，實現(xiàn)學生在課堂上思維總量的最大化，不斷提高課堂教學的實效性。

一、創(chuàng)設情景 "找準新知識的切入點

在教學中，教師在備課時，對教材的準備題和例題進行分析、研究，努力理解編者這樣安排的意圖，分清例題的主次再確定教學重點I同時，還要把教學內容與生活實際的最佳結合點在開篇的教學情境中體現(xiàn)出來也是非常重要的。所以，教師通過對教材深入的研究、分析，領會意圖，從而為創(chuàng)設最佳情境教學，做到心中有數。

二、學習方式靈活多樣 "學得主動實效

在課堂教學中，不同的內容、不同的課型，教法與學法也就不同。一堂好課往往是揉合了獨立思考、同桌交流、小組合作、全班交流等多種學習方式，因此，在數學教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，使學生的思想始終處于積極的學習狀態(tài)，學得主動有實效。

三、課堂練習精編巧練 "練得扎實有效

課堂練習是學生掌握知識、鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維、提高解決問題能力的主要途徑，它是課堂教學的重要組成部分。許多有經驗的教師都很注重在每節(jié)課中給學生一定的練習時間。并在練習的設計上下功夫，做到精心編排，巧妙練習。通過練習，及時了解學生掌握知識的情況，調整自己教學的策略，提高教學的實效。一堂課練習的時間有限，在備課中我們就應該考慮到練習的量不可太大，但必須盡量覆蓋整節(jié)課的知識點，保證內容的完整性，技能的典型性，選題的針對性，同時尊重學生的個性差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。因此設計練習要形式多樣，還要充分考慮練習的實用性以及練習的檢測功能和思維訓練功能。體現(xiàn)訓練的層次性、針對性、趣味性、拓展性、綜合性。一般情況下，一堂課的練習設計有：（1）基本練習（鞏固知識）。（2）提高練習（形成技能）。（3）綜合拓展（發(fā)展能力）。當然有時也根據課的不同需要，設計有針對性的練習，如計算課的改錯題，概念課的易混辨析題，解決問題課的變式題，幾何課的操作題等，形式多樣、有趣且有實際意義的練習設計。學生樂于參與，思維活躍，訓練扎實，才能有效實現(xiàn)訓練目標。

四、落實三維目標 "促進學生可持續(xù)發(fā)展

課堂教學的實效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性。課堂教學目標制約著課堂教學的進程與發(fā)展，直接影響著教學質量。為此，作為教育工作者，應做好以下幾點工作：

①與時俱進地選擇好教學內容，扎扎實實地為學生的基礎知識、基本技能定好位，打好樁。（知識技能）

②以滿腔的熱情、智慧的頭腦，敏銳的觸角關注學生的學習過程和學習結果。喚起學生的智慧。啟迪學生的思維，使學生自覺不自覺地運用數學思想、方法創(chuàng)造性地解決問題。（過程方法）

③小心翼翼地呵護孩子的學習熱情，想盡辦法調動學生地積極性、主動性，全力以赴地保護好孩子的自尊心、自信心，讓學生在學習中體驗數學的價值，不斷地建立正確的價值觀。（情感、態(tài)度、價值觀）

但改進課堂教學的關鍵又與能否吃透教材有著密切的聯(lián)系。只有教師對教材的系統(tǒng)性掌握得好，教學風格樸實一點，教學容量厚實一點。教學方法靈活一點，學生思維活躍一點，雙基訓練扎實一點。

教學工作究竟是一門科學還是一門藝術的爭論由來已久。如果說過去所持觀點的核心是前者，那么隨著教育教學改革的逐漸深入，和教師專業(yè)化理念的不斷成熟，越來越強調教學工作的藝術性。而教學工作專業(yè)化也正在兩條路徑上發(fā)展：一是越來越多的人強調教師對其職業(yè)情境的把握和理解，以及對多元文化的關注：一是日趨成熟的制度化結構，使得教師不得不按照某種持續(xù)滲透的社會標準建構自己的職業(yè)角色。顯然，后者的主旨在于確保教師質量合乎大致統(tǒng)一的要求與標準，而前者則主要是著眼于教師自身的專業(yè)發(fā)展。換句話說，適應當前教育教學改革的教學技能，關鍵是看教師在教學研究方面是否具備恰當的技能。當前最為關注的就是教師反思性教學思想與技能的養(yǎng)成，即將教師的教學過程從單純的教學行為的組合，轉變?yōu)榻柚袆友芯浚粩嗵骄亢徒鉀Q自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將學會教學與學會學習結合起來，并不斷省察已有的教育理論、觀念與日復一日的教育實踐之間的聯(lián)系，將研究自身的教學行為、教學技巧整合教育背景，以使研究能在實踐的改善起直接而迅捷的作用。