把課堂的主動權還給學生

在語文課堂教學中，應倡導自主探索、動手操作、合作交流等學習方式，發揮學生學習的主動性，使課堂的學習過程是一個活潑、主動富有個性的過程，因此我們在語文課堂中要讓學生不僅學會，而且會學：自己動手操作、積極交流、充分展示、自主質疑、解疑，引導主動參與、主動探究。

語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生的自主學習意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。通過自己的思維加工，進而獲取知識，發展思維。教師在教學中作為課堂活動的組織者、幫助者和引導者，應通過多種渠道和方式為學生提供充分的時間、空間和自由，把課堂的主動權真正還給學生。

一、探討模式，力促課堂訓練到位

1、引思導學，重在“動”字。美國心理學家羅杰斯認為：“人的先天潛能是無比優秀的，后天的教育就是創造一種適宜的環境和條件，使之得以實現。”現代課堂中，要把學生真正當做活生生的智慧動物來看待，注重他們學習的主動性、能動性，促進學生“思”，教會學生“學”。時時給學生創造表現的機會才是課堂教學的最終目的——“教是為了不教”。因此在語文課堂教學中，不但要關注學生的心理、情緒和情感因素，而且還要將其看成不可分割的教學內容和極為重要的教育機制。讓學生“動”起來，就要創設一種師生情理相融、輕松、民主、和諧、愉悅的氛圍，突出以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學思維。在設計教學環節中，教師要考慮如何調動學生的積極性、主動性;如何實現師生合作、生生合作，共同完成教學目標，使學生通過自身努力學會思考，學會質疑，學會學習，最終獲取新知。

首先，教師在課堂上要鼓勵學生大膽提問，發動學生積極地投入到問題的共同探討中。在設疑激學下，讓學生產生興趣，在典型實例和知識沖突中，引導個體思考，然后通過小組討論、班中交流、互助互補、教師點撥、教法轉化、思維表達等形式獲取知識。如在語文閱讀教學中，教師可事先布置學生自行研讀課文，對探究角度、提問方式和解答內容都不做任何限制，放手發動學生對課文自我探究，自我質疑，自我解答問題;在研讀完成后，鼓勵學生大膽發言，營造自由發表意見和看法的氣氛，這樣學生就不再擔心不合老師的意圖，不再擔心受到老師的否定，課堂民主氣氛會陡然大增。

其次，教師要根據課堂實際，大膽打破原定的教學方案，讓學生針對某個問題展開熱烈的討論。老師上課往往最怕亂，總以為一亂就沒辦法教了。事實上，“亂”的時候往往是學生思維最活躍的時候。當學生對某個問題持不同觀點激烈爭論而引起“亂”時，教師不妨讓它亂下去，最好的辦法是退出教師角色，把講臺讓給學生，讓學生放下“不守紀律”的包袱，暢所欲言，同時教師也要放下架子，把自己與學生真正地平等起來，僅作為活動的組織者，讓學生成為活動的主人。即使在課堂上打亂了教學計劃，也可以隨時調整。

2、激活課堂，巧在“活”字。要激活課堂必須以生為本，讓學生真正成為課堂主人，就必須誘發學生的內在動力，使他們處于一種相對放松的心理狀態，積極、主動地參與，教師不用擔心說錯，要為每一個學生提供一種“暢所欲言”的機會，這樣學生就會獲得一種平等的交談權利，這有利于學生的心理發展。同時，也使學生的合作精神、交往能力得到培養和提高。課堂上學生要“活”起來，就要重視“學”的過程，而不是“學”的結果。這就要求教師在教學中，提倡“一問多答，一題多解”培養學生思維的獨特性，求同存異，相機“發散”，多鼓勵，少訓斥，充分運用“親其師而信其道”的心理效應，把信任的目光投向每一位學生，把尊重的話語送給每一位學生，把和諧的微笑灑向每一位學生。

總之，課堂教學要創新，就要突出把外在的知識傳授內化為學生的個體素質，這樣不但增強了學生學習的信心，還激發了學生探究知識奧秘的欲望，變被動學習為主動學習，使學生對教師和文本由“近”到“真”，由“真”到“親”，從而引起共鳴，使課堂學生學習的主動權得以真正實現。