數學教學中的德育滲透

有教師認為育人是政治教師、班主任的事，數學老師只要將知識傳授給學生就行。“育人為本、德育為先”是實施教育的主導思想。實際上，每位教師都是德育工作者，應充分認識到學科教材是德育的載體，發揮學科教學主渠道的作用，不斷滲透德育內容，以匯成一股持久的德育內驅力，從而適應素質教育的育人要求，進而為教育教學服務。

一、小學數學教學滲透德育的可能性和必要性

在學校教育中，數學教育與德育教育有著不同的較色和任務：德育但負著端正學生的思想覺悟，培養學生高尚的道德情操的任務。數學教學則主要是傳授數學知識，培養學生的邏輯思維能力和運算能力等。但小學數學教學與德育教育并非水火不相容的東西。他們在育人的目標和任務上都有相同之處，德育的目的是培養有理想、有道德、有文化、有紀律的人。數學教學則有助于提高學生的科學知識，培養嚴謹、科學的思維方法，促使學生良好道德品質的形成，從兩者關系來看，德育教育是數學教育的先導，他能使枯燥、空洞的數學知識變得形象和直觀，而且充滿感染力。數學教育則使德育教育有了依托。兩者結合，相得益彰，不僅必要，而且可能。

二、小學數學教學滲透德育的途徑

小學數學教學滲透德育，需要解決的關鍵問題是要找到互相滲透的契合點，下面就從四個方面做些探討：

（一）道德教育與教師的榜樣相結合

道德教育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是最直接的，教師的言談舉止、穿著儀表、行為習慣等都可以無形中給學生美的感受，從而陶冶學生的情操。也就是說“身教”重于“言教”。因此，教師在與學生的交往過程中，要求學生做到的教師本身應該先做到，相信“榜樣的力量是無限的”，只有教師的品德、精神、言談舉止均為學生的榜樣。才能與課堂教學中的德育滲透交相呼應。

（二）道德情感與教學內容相交織

在小學數學教材中，思想道德教育內容并不明顯，這就需要我們教師必須認真鉆研教材，充分挖掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。例如：在教學億以內數的讀法和寫法的時候，可以列出我國改革開放以來的一些數據，讓學生進行讀寫訓練，這樣一方面學生掌握了所學的知識，另一方面也能從中體會到我們國家改革開放以來取得的輝煌成就，從而激發學生的愛國熱情。又如：在教學圓周率時，可以介紹圓周率是我國一位偉大的數學家和天文學家祖充之計算出來的，他是世界上第一個把圓周率計算精確到小數點后6位的人。并對學生講述祖沖之在追求數學道路上的感人故事。這樣既可以激發學生的民族自豪感，自尊心和自信心，樹立為建設祖國而刻苦學習的責任感和自覺性，另一方面也可以培養學生不畏艱難、艱苦奮斗、刻苦鉆研的拼搏精神，可以說是一舉多得。在教學長方體和正方體的體積時，可以結合教學內容介紹我國古代數學名著《九章算術》，在求底面是正方形的長方體體積時是這樣說：“方自乘，以高乘之既積尺”，就是說先用邊長乘邊長求得底面積，在乘高，就求得長方體的體積。這樣既可以使學生對長方體或正方體的體積計算公式掌握牢固，又可以從中國數學的光輝歷史和杰出成就為教材激發學生的學習熱情，樹立從高的理想。這樣的例子在教學中還很多，只有教師充分挖掘教材，正確利用教材中的“你知道嗎？”的教學內容，是可以找到德育教育的素材的。

（三）教學過程與道德思維相融合

在教學過程中，可以采用靈活多樣的教學方法和結合教學實踐進行思想品德教育。比如：合作性學習，探究性學習等。有很多的規律和定理光靠老師的口頭傳授是起不到作用的，學生也不容易記住。這時候就可以引導學生進行討論，共同思考，總結。比如：在教學分數加減法的計算法則時，可以先讓學生動手操作，然后分小組討論，最后集體總結分數加減法的計算法則，按這樣的步驟進行既可以加深學生對知識概念的理解，又可以培養他們團結合作意識，在小組學習過程中，學生一起學習，既要為自己的學習負責又要為別人的學習負責，能使學生意識到只有在小組其他成員都獲得成功的前提下，自己才能取得真正的成功。

（四）數學活動與道德習慣共促進

德育滲透不能只局限于在數學課堂上，應當與課外實踐有機的結合起來，經常開展一些數學活動課和以數學為主體的課外活動。比如：五年級學過數據的收集和整理后，我們可以讓學生回家后調查自己家庭每天的用電量，然后通過計算一個班的家庭一個星期、一個月、一年使用的電的度數，結合當前我們國家還有許多地方非常缺電，組織學生開展如何節約用電，支援國家建設的討論。這樣學生既可以掌握有關統計的知識，又對他們進行了節約能源的教育。二十一世紀的今天，環保是一個十分敏感的話題，學習了簡單的統計知識后，對每個同學的家庭每天使用垃圾袋的數量進行統計，然后制成統計表，結合垃圾對環境造成的影響進行討論，既可以讓學生很好的掌握剛學過的數學知識，又可以對他們進行環保教育。

總之，德育教育應貫穿于整個數學教育當中，這不僅符合新的課程標準，也是數學實踐的需要，只有教師認真鉆研教材，挖掘教材中的德育素材，使德育教育貫穿于整個數學教學過程中，這樣，既可以提高教學效果也有利于學生身心健康成長，使學生從小養成良好的行為習慣。當然，小學數學必竟不是思想品德課，在教學過程中，要根據教材內容，合理滲透，不能生搬硬套，只能是在學生掌握數學知識、形成技能的同時滲透德育，不能喧賓奪主。