利用多媒體技術輔助初中英語語法教學

【摘 " "要】為適應教育改革與發(fā)展的大趨勢，充分結(jié)合當前實驗教學改革的新形勢，加強信息技術與英語教學的有機結(jié)合，我們開始嘗試將大學影視視頻教學的理論成果和實踐經(jīng)驗，移植到初中英語教學中，并將其作為文化教學的一個項目，在中學開展實證研究。本文試就有關認識進行探討。

【關鍵詞】初中英語 "語法教學 "對話 "閱讀 "協(xié)作

根據(jù)語言習得理論，必須把教學過程交際化，即運用情景交際法，如在真實或半真實的語言環(huán)境里用所學的語法項目來達到自己的思想。這樣使理論和實踐在學習和運用兩個流程中得到雙向流通。運用多媒體為實現(xiàn)這樣的教學目標提供了最佳的教學手段，從而提高了課堂教學效果。

一、利用多媒體創(chuàng)設情景，讓學生在對話中學習英語語法

語法教學之所以乏味，關鍵是缺乏能引起師生互動和生生互動的交流，而會話最能滿足這種交流的需要，通過學生的參與、實踐、體驗和感知來完成建構知識，提高語言能力的任務和目標。而對話總是在一定的情景中進行的。學生只有在真實或半真實的語言環(huán)境中才能更好地理解具體情景傳遞的信息，才會觸景生情，激發(fā)表達的欲望。由于課堂教學地點的局限性，傳統(tǒng)教學中的情景往往是假設的，缺少真實性和多樣化。隨著計算機多媒體技術在教學中使用，使得這一問題得已最大限度的解決。我們圍繞自己的教學目標為學生創(chuàng)設或模擬生活語境，如購物、日常生活、美麗的大自然，將生活引進課堂，縮短教學與現(xiàn)實的距離，充分滿足了學生的好奇、好動、好勝的心理，引導他們用英語交流，在交流中學會了語法。例如，在教學連接代詞和連接副詞引導的賓語從句時，首先在屏幕上展示一對雙胞胎孩子的照片，馬上引起他們的關注和興趣，引出他們的一系列問題Who are they？ Who is their mother？ When were they born？ What do they like？ How do they get on？我一邊問一邊打出以下這些句子（方框中的句子用彩色）：Do you want to know在回答問題時插入一些他們生活中的趣事，通過色彩的變化來吸引他們的眼光，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)word-order與other words的變化，輕松地解決了賓語從句的難點。

二、多媒體的高密度性實現(xiàn)了在閱讀中學語法

用孤立的句子說明語法規(guī)則有很大的局限性。傳統(tǒng)的語法學習方法是學生先學一條規(guī)則，然后做一些填空、連詞成句、造句或翻譯等練習，而這些練習所包含的一系列句子之間缺少聯(lián)系。聯(lián)系的結(jié)果往往把學生的注意力引到語言知識上，而不是語言運用能力上。相反，學生如果能閱讀文章，接觸大量的感性材料，形成一定程度的感性認識，進而對材料進行加工，最后就能根據(jù)上下文語境歸納和總結(jié)出規(guī)則來。一塊黑板加一支粉筆是不可能完成這樣的任務的，只有發(fā)揮計算機的多媒體功能才能做到。多媒體電腦能優(yōu)化組合多種媒體信息（如英語聲音、文字、圖像信息素材、多媒體課件以及所學內(nèi)容有關的背景知識、人物傳記、國外風土人情和科技知識等），把握各種媒體的最佳作用點和最佳作用時機并使二者有機結(jié)合，形成合理的教學結(jié)構，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，從而使學生有更多的時間和空間進行大量的語言實踐活動，其訓練的廣度和深度是傳統(tǒng)課堂教學所遠遠不能及的。

三、多媒體的直觀性實現(xiàn)了在寫作中學語法

學習語法最終目的是為了交際，即使用，學好語法能增加交際中的準確性、流利性和得體性，所以學完一個新的語法項目，就要多實踐，在實踐中鞏固，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤，做到“為用而學，用中學，學了用”。寫作無疑是需要語法知識，正確的使用語法才能表達正確的含義，所以寫作是學習語法知識有效方法之一，傳統(tǒng)的做法就是課后老師布置一些寫作的作業(yè)：如改寫句子，寫作文等，老師花費許多的時間進行批改，然后發(fā)還給學生，而學生往往不去分析錯在何處以及出錯的原因，效率極低。而通過發(fā)揮多媒體的多功能就能有效地組織多種形式的寫作練習并能及時反饋信息。把學生的作品送到視屏上，讓全班進行校對、評價和補充，或老師進行示范批改，或師生評議后該生自己改，一切都一目了然，學生在改錯過程中再一次復習，鞏固了所學知識，這樣，以點帶面，促進師生之間、生生之間的交流，最重要的是能及時反饋，大大地增加了課堂信息量，進一步完善了所學的語法知識，從而也提高了他們的寫作水平。

四、勤用音響設備，在聽中學語法

許多人認為聽跟學語法沒關系，其實不然。根據(jù)語言習得理論，語言的輸入是語言習得的最基本條件，學生必須吸收相當數(shù)量的語言材料和經(jīng)過一定的語言實踐，才能獲得在交際時應用英語的能力。聽對所學知識起著強化、鞏固及活用的作用，反過來，豐富的語法知識又能促進對信息的理解。在當今大眾媒體如此發(fā)達的情況下，讓學生多聽英語廣播電視節(jié)目，如歌曲、新聞、經(jīng)典電影對白，標準的語音、語調(diào)便于學生正確模仿。聽的練習可以采取多種形式，如跟讀練習，聽、寫結(jié)合，聽的內(nèi)容可以是單詞、句子、文章，以促使學生在聽寫過程中注意詞與詞組在句子中的意義搭配、邏輯關系、語法結(jié)構。在需要的時候可以采用視聽結(jié)合，使教學情景化，通過精聽、泛聽相結(jié)合，達到以聽促寫、以聽促說的目的。

計算機輔助教學是一種現(xiàn)代化的教學手段，具有許多潛在的優(yōu)越性。我們只有不斷探索，充分挖掘其優(yōu)越性，利用其在輔助教學中的作用，才能真正發(fā)揮其作用，提高教學效果。特別是英語語法教學，我們在適時、適度、適當?shù)脑瓌t上，用好多媒體，有助于改變語法教學相對滯后的現(xiàn)狀。