如何培養學生漢語文自學能力

【摘 " "要】葉圣陶先生有句名言：“教是為了不需要教”。倘若今天漢語文書上的課文依靠老師講解了學生才能讀懂，那么明天學生離開學校，踏上社會后，怎樣去讀懂書報文件資料呢？所以要在學生時代，培養好學生漢語文自學能力。

【關鍵字】培養學生 "漢語文 "自學能力

學生應該是學習的主人，學好漢語文應該是學生自己的主觀要求;在學習過程中，學生應該情感和智慧主動投人，積極自覺地去閱讀，去思考，去分析，去領悟。漢語文教師的任務則是啟發、激勵學生學習漢語文的濃厚興趣，引導學生學習漢語文。但是，講析法卻讓教師成了課堂的“主人”，而學生則處于一種被動的從屬的地位。培養學生高分低能甚至低分低能，只會死記硬背教師傳授的漢語文知識，缺乏閱讀能力、分析歸納能力、口頭表達和寫作能力。

以“滿堂灌”為特征的講析法不能適應當前教學改革的需要，應該代之以新型的、科學的討論訓練法。所謂討論訓練法，就是教師盡可能少地講析，把一堂課的大部分時間讓給學生思考、討論、做練習。討論訓練法與講析法相比，具有三大優點：

其一，討論訓練法理順了漢語文教學中的主體客體關系，使學生真正的成為學習的“主人”，而教師則處于引導作用。學生成了學習的主人，過去被壓抑的學習積極性被激發出來，就會自覺的去思考、去討論、去練習，情感投人，興趣日濃，課堂氣氛就會生動、活潑、熱烈、有趣，漢語文教學質量自然會得到顯著的提高。

其二，討論訓練法給學生在課堂上大量的實踐機會。使學生在課堂實踐中，在成功或失敗中積累語文基礎知識、鍛煉基本技能。這樣培養的學生，不但應試能力強，而且實際能力強，達到高分高能的理想境界。

其三，討論訓練法有利于培養學生的漢語文自學能力。每學一篇課文，學生都要靠自己思考，分析課文，理解、領會課文的精微之處，而教師只做適當的點撥、引導，日積月累，潛移默化，學生的漢語文自學能力就會提高，達到葉圣陶先生的倡導的“不需要教”的漢語文教學的最終目標。討論訓練法的優點是顯而見的，那么，如何實施

這種課堂教法呢？第一、確定每一堂課的教學目標，圍繞這個目標去設計討論題目和練習題。每堂課的教學目標要體現漢語文教學的計劃性和科學性。第二，目標確定之后，教師應根據學習內容，結合學生實際情況，精心設計這堂課的討論訓練題。題目的內容要具體明白，程度要難易適中。空泛玄虛，難度太高的題目會使學生感到高深莫測，無從下手。另一方面，題目也不能太容易，如果課堂上都是“是不是”、“對不對”這類的提問，那么課堂氣氛再熱烈;對提高學生的能力也是毫無意義的。總要像從樹上摘蘋果，踮起腳摘不到，跳一跳或跳幾跳摘到一樣，激勵學生思考討論，解決問題。第三，在討論過程中教師要盡可能的創設教學情景，激發學生學習情趣，使學生感情投入到學習過程當中去。如果一堂課，始終一本正經地討論問題，枯燥地做練習題，也不是真正意義上的討論訓練法。創設晴景的方法與途徑是多種多樣的，教師模仿課文中的人物的動作、神態，指導學生表演根據課文排練小品，分角色朗讀，展示教學掛圖等，都能引起不同意見辯論。如《愚公移山》分角色扮演愚公、智叟表演，學生在笑聲中認識了人物的性格，理解了文章的深刻含義。第四，適當點撥，引而“不發”。討論訓練法并不否定教師在教學過程中主導作用。學生常常會在討論和練習中遇到“攔路虎”，這時就需要教師點撥。點撥是為學生指點迷津，為學生的思維撥正方向，開拓思路。但點撥不是“揭示謎底”，而是點而不“答”，引而不“發”，給學生留下“探勝”余地。經點撥，學生自己解決問題，就會有“柳暗花明又一村”的喜悅。第五，解放思想，不怕課堂里“鬧烘烘”。課堂里鬧烘烘是傳統教學法最犯忌的。學生全神貫注聽，認真記，除老師講課聲，只有沙沙記錄聲，這是過去語文教師追求的最佳狀態。但討論訓練法卻反其道而行之，討論時力求鬧烘烘，鬧烘烘正說明了學生已進入了角色，討論已漸進入佳境，學生身上蘊藏的漢語文學習積極性和潛在能力正在激發出來，他們的漢語文能力正在鬧烘烘的小組討論和班級交流中得到提升。

根據學生感興趣的問題引導學生讀書、討論、交流，最終問題得到解決，學生獲得成功與滿足。以學生的問題作為課堂教學中的主要問題，使學生認識到自己的存在，提高了他們對事物的積極態度，增強了他們對生活的熱愛程度。在課堂教學中，要解放學生，鼓勵學生大膽質疑。凡是他們不懂的、不會的都可以提出來，與同學和老師一起探討。質疑的過程就是學生動腦思考的過程，就是對學生發散思維培養的過程，同時也為學生的創新提供可能。“會提問的學生會學習”也說明了質疑在學習過程中的重要作用。課堂上對于能發現問題、能提出問題的學生應給予表揚，對于不能發現問題、不能提出問題的學生要不斷的啟發、指導。在語文課堂教學中，盡量使每個學生成為問題“專家”從而進行創新活動。在問題的研究過程中，支持學生異想天開的想法，激發他們的多元思維，肯定他們的新思路、新見解、新觀點，不強求一致性，允許多種答案并存。

在教學過程中，教師要有目的的安排一些開放的、沒有單一答案的問題，讓學生從多方面、多角度思考問題、研究問題。在充分動腦的基礎上，結合自己的生活實際和知識經驗，發表自己與眾不同的觀點，達到互相啟發、互相學習的目的。