強化班主任管理的實踐策略

【摘 " "要】學校是培養社會主義現代化建設人才的地方，學校的核心工作就是教書育人，而班主任擔當著進行思想政治工作和管理學生的角色。從我國目前大眾化的教育階段來看，生源素質不僅呈現出多樣化的趨勢，各學校的班級數量和學生人數也在不斷擴大，可是相應的班主任管理隊伍并沒有擴大。由于社會逐漸變得信息化，學生容易受到各種誘惑，因此班主任對學生的管理工作就變得更加復雜困難，這也對班主任的管理工作提出了更高的要求。班主任管理工作是一項十分復雜的工作，其是否合理與班級的發展息息相關。

【關鍵詞】班主任管理 "意義 "實踐策略

美國著名教育學家馬洛斯的需求層次理論指出，人的需求具體可以劃分為生理、安全、社會、尊重以及自我實現五方面的需求。人本主義心理學對人類在長期發展過程中形成的行為習慣進行研究也表明了人是一個不可分割的整體，研究人，必須從其整個生活經歷著手，研究他們的愿望需求、經驗、痛苦以及人生觀和世界觀。對班主任這一群體的管理能力研究也是如此，要真正將班主任放置在班級管理環境中去研究，才能根據實際情況提升班主任的班級管理能力。

隨著教育體制的不斷改革，傳統的班級管理模式已經不適應迅速發展的教育體制，因此如何把現代教育理念應用到班級管理中，強化班級管理就成為了廣大班主任必須研究的重要課題。本文就對這一問題進行了系統研究。

1.制定班主任管理工作策略的意義

1.1 班主任是班級工作中進行學生管理的直接組織者、領導者和教育者。學校對學生進行思想教育和政治教育時，都是借靠班主任這一途徑開展的，因此班主任成為了學校教育管理和服務的重要助手。班主任不僅是學校各部門的、各科任課老師的紐帶，也是協調各種教育力量共同教育學生的樞紐。班主任也是學生與家庭和社會力量相溝通的橋梁，協調著各方面的教育力量。班主任的管理工作是會直接影響到學生的成長，學生的人生觀和價值觀都會或多或少地受到班主任的影響，班主任在管理工作中可以充當學生的朋友與知己、班級活動的策劃者、父母的代理人等角色，因此，班主任的工作在學生的健康成長和發展過程中都起著重要的引導作用。

1.2班主任的重點工作就是讓每一個學生全面發展，從德、智、體、美多方面發展自身，同時，也將影響著學生的身心發展。為了學校教育管理和學校和諧穩定發展的全局，學校應該加強班主任的管理工作，用嶄新的思路增強班主任對管理工作的意識，在開展的教育實踐活動中表現出班主任工作的重要性和意義。通過提高并突出班主任的地位，加強并完善班主任管理工作的策略，努力創建出一支業務精湛、紀律嚴明、作風正派的班主任工作隊伍。

2.班主任進行班級管理的模式

班主任在班級活動中其主導作用，是班級各種活動的管理者，也是班級內各種關系的協調者和各種活動的組織者，學校的教育和班級的活動正是通過班主任這一重要角色相連接的，也就是說，班主任在學校的整個工作系統中，充當著承上啟下的中介人。班主任進行管理工作的模式多種多樣，一般有以下三種模式。

2.1 強制型管理模式

強制性的管理模式，是大多數班主任在進行班級管理時使用最多的一種管理模式。在強制型管理模式當中，班主任的管理具有絕對的權威性，而學生要絕對地服從。這種模式的管理，表面上會使班集體建立起較強的組織紀律，也會更容易達到學校內部管理的要求和標準。但實際上，時間一久就會壓抑學生個性的發展。因此，強制型的管理模式會抹殺學生的個性，這是一種“失真”教育，也是目前傳統教育弊端的真實狀況。

2.2 溫和型管理模式

溫和型管理模式側重的是讓學生自主發展，每一位學生都有充足的自由發展空間，與強制型管理模式的作用結果相反，有利于每一個學生充分發展自身個性。一般使用溫和型管理模式的班主任與學生的關系都較為融洽。但是，這種管理模式同樣存在著弊端和缺陷，班主任長期的“放手政策”逐漸演變成了“放任政策”。因此，班主任在進行管理工作時，就會變得困難，因為較長時間地放任學生，學生的服從性較差，這就不利于班級各項活動的開展和進行。

2.3 折中型管理模式

折中型管理模式就是對學生既進行嚴格的強制型模式管理又進行思想與情感教育相結合的溫和型管理模式。這種折中型管理模式彌補了以上兩種模式的不足之處，又繼承了以上兩種模式的優點。而且折中型管理模式也是班主任管理實踐中較為有成效的。這種模式既有助于培養學生學習的積極性和主動性，學生又受到了班主任的嚴格要求，這樣班主任就可以從學生的教育和性格培養兩方面重點開展班主任的管理工作。

3.班主任重點管理工作

3.1在學校生活中，班主任是整個班級的組織者、領導者、教育者，需要對整個班級學生的學習、生活以及思想等全面負責。同時，班主任也是聯系學校、溝通家長和任課教師的重要紐帶，需要依據學校教學科目以及國家政策對班級進行合理規范的管理，從多方面影響班級的發展。這就需要班主任不斷更新自身管理理念，強化管理工作，最大限度地調動學生的積極性，從而培養學生自主管理、獨立思考的能力。

3.2教育的重要目的之一就是將能夠與學生和社會健康發展相符合的教育影響在教育實踐中逐漸內化為學生的自我管理意識，發揮學生的主觀能動性，培養學生的主體能力。而班主任管理的最高思想境界就是促進學生在學習中進行自我管理，使他們以主人公的意志積極參與到班級集體管理中來，實現學校教育和自我發展教育的統一。

4.展多樣化管理方式

4.1在開展班級管理工作時，班主任需要不斷完善管理方式，優化管理體系，形成科學、有效的評價體系，建立一定的管理機制。如對全體人員進行小組劃分，在小組之間以及小組內部形成相互制約、監督的管理體系，讓他們進行自我管理。這樣，能夠減少班主任的工作量，方便以后的管理工作。又如，班主任也可以通過培養優秀的班干部來實行學生內部的自主管理，讓學生在自主管理中認識到集體的重要性，從而在學習生活中建立與班集體的緊密聯系，培養學生的班級責任感。這樣，學生在借鑒班主任實際管理經驗的基礎上，對班級進行自主管理，有利于促進自身綜合素質的提升。

4.2班主任提升自身素質，強化班級管理工作

班主任要想切實做好班級管理工作，就應該不斷更新自身管理理念、專業知識等，以為管理班級提供有力保障。一是班主任上崗前應接受一定的教育與培訓，在培訓中逐步掌握一定的教育學和心理學知識，從而在工作管理實踐中能夠根據學生實際需求實行科學的班級管理;二是班主任應該擁有敬業精神和責任感，把全面發展學生素質作為自己的管理目標。

4.3注重個體差異，因材施教

由于受到家庭環境與認知水平的影響，不同的學生發展狀況也不同，所以就需要班主任對學生進行分層次管理與教育，讓教育符合實際發展情況，讓管理工作變得更加具有科學性與針對性。如針對比較內向的學生，溝通過程中要注意語言的委婉，以解決學生提出的問題：面對比較外向的學生，針對提出的問題，班主任可以跟學生進行正面交流，從而幫助學生解決問題。

強化班主任管理的實踐策略是教育發展的必然趨勢。作為班級的管理者、教育者、組織者，班主任應依據班級的具體實際情況，提出適合本班的管理方法，以加強管理，促進學生發展，這將對我國教育事業的發展起到很大的推動作用。